渗透文体意识，体悟言语形式

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1、渗透文体意识，体悟言语形式　　叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个例子中有各种各样的文体，各具特色。王尚文先生说：“我们将记叙文、说明文、抒情文、议论文看成是有别于文学作品的一般文章，或可称之为实用文。”说理文就是这样一种实用文。说理文是学生学习议论文的基础，是培养小学生逻辑思维能力的有效载体，其中蕴含的各种语文知识、语言形式都是小学生形成语文素养的重要组成部分。我们要抓住说理文这类课文的本体性教学内容，渗透文体意识，体悟言语形式。　　《说勤奋》是苏教版小学语文教材中出现的第一篇说理文，其本体性教学内容有哪些呢？在文本的语言形式方面，应该教会学生哪些内容呢？笔者在教学过程中发现，应当从

2、说理文独特的语言形式入手，关注说理文的一般结构，体悟举例证明的典型性，感受语言表达的精准，反复推敲，潜心钻研，让说理文的“理性美”得到充分的绽放。　　一、聚焦文体结构，感受篇章的逻辑结构　　说理文的一般结构特点是：开头提出观点，接着用事例证明，最后得出结论，中年级可以逐步将篇章结构带入课堂，让学生在阅读中逐步去发现。同时在教学中让学生明白每篇课文都做到言之有物（有材料、有内容）、言之成理（有主题、有思想），而且还必须言之有序。　　【案例片段一】　　师：课文给了你怎样的启示？7　　生：文章告诉我们：勤奋是通往理想境界的桥梁。　　师：围绕这个观点，作者是怎样一层层论述的？默读全文，看看课文可以

3、分成几个部分？想一想，每一部分分别写了什么。　　生：这篇课文分三部分。第一自然段为第一部分，第二到第三自然段为第二部分，第四自然段为第三部分。　　师：为什么这么分？能谈谈你的理由吗？　　生：第一小节写了什么是勤奋，勤奋有什么作用。第二、三自然段主要列举了两个名人的事例。第四自然段是作者得出的结论，发出号召，大家都要勤奋。　　师：用设问提出观点，用名人事例论证观点，最后得出结论，这就是说理文的一般结构特点，读来条理清晰，结构严谨。　　教师从说理文的文体特点入手，依文而教。首先明确观点，理解观点，进而由“围绕观点怎么论述的”为思考的内容，让学生在潜心阅读中，发现说理文提出观点、举例例证，得出结

4、论的结构特点。学生在思考阅读的过程中，发现说理文的一般写法，水到渠成。　　二、聚焦说理方法，体会事例的典型性　　举例论证是说理文最常用的说理方法。选择什么样的典型例子，才能强有力地说明观点，怎样运用所选的合适例子，才能深入人心，需要设计科学有效的教学环节，让学生慢慢去比较、去发现，从而得出结论。　　【案例片段二】　　师：现在让我们来比较司马光和童第周这两个人物，找找他们有哪些相同点。7　　生：他们的相同点是：通过勤奋获得了成功。　　师：比一比，他们有什么不同呢？　　生：他们一个是古代的，一个是现代的。一个是基础好的，一个是基础较差的。　　师：作者为什么选这两个事例呢？可以联系课文第一自然段

5、来说一说。　　生：古代的、现代的，对应了开头的“古今中外”，基础好的、基础差的，对应了开头的“每一个”，这样的例子很有说服力。　　师：对呀，课文选了这两个例子，充分说明了作者的观点……　　生：勤奋是通往理想境界的桥梁。　　师：看来说理要让人心服口服，选的事例非常重要，这两个事例非常有代表性，这叫典型事例。　　这个环节中，教师抛出两个例子，让学生在对比中体会作者举例的精妙安排，从而理解举例的典型性，掌握说理文的特殊写法，理解说理文的语言形式。教师教给学生的是在典型事例中读出作者的观点，学生学到的是如何选择典型事例来表现观点的写法，一举两得，举重若轻，彰显了用“课文”教“语文”的主旨。　　三、

6、聚焦语言文字，体悟语言的表现形式　　1.丰富的修辞手法，让文章生动表达　　很多人认为说理文会比较枯燥，其实不然，小学教材中的说理文都语言生动形象，很能吸引读者，其生动的语言主要表现在情感强烈、态度鲜明、语句有气势等方面，而这些通常是采用修辞达到效果的。　　【案例片段三】7　　师：请大家一起朗读第一自然段，开头首先提出了一个问题，这样一问一答的方法叫设问，很多说理文都用设问的方法来开头。　　师：请大家再思考一下，这里的鲜花指什么？汗水和心血又指什么？　　生1：这里的鲜花指一个人获得的成功。　　生2：这里的汗水和心血指的是一个人为达到成功所付出的勤奋和努力。　　师：这句话和前一句的意思是一样的

7、，既然意思一样，为什么要加上这一句呢？　　生1：如果用一句话来写太简单，课文加上了这句话，强调了观点。　　生2：课文用鲜花、汗水和心血作比喻，很生动，很形象。　　师：是啊，说道理要让别人爱听，这里用了生动的比喻，再次强调了观点，读起来形象而有趣。　　文章的开头先用设问提出观点，然后用了比喻的手法来补充说明观点，要让学生细致揣摩出文章中这些独具特色的语言特点，在品词品句中逐步习得方法，掌握语言。如何让学生感受语言，只有在不