谈情感教学在幼儿园语言活动中的运用

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1、谈情感教学在幼儿园语言活动中的运用　　一位教育专家曾经说过：情感教学是推进教学过程最优化的最强盛的驱动力。的确，离开了情感，一切教育都无从谈起，当年陶先生所提倡的“乡村教育”是这样，今天我们所呼唤的“以人为本”的教育也是如此。在语言活动中，如果只考虑幼儿的认知因素，而不去关注幼儿的情感因素，难免会造成“学而无乐”的结果。只有关注幼儿的认知和情感的结合，知情互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。情感是推动师幼双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，那么如何在幼儿园的语言活动中进行情感教育呢？　　1语言环境巧创设　　夸美纽斯认为：一种愉快的心情，就是一半的健康，精神快乐是人的生命的源泉。对于幼

2、儿来说，发展需要环境，环境是重要的教育资源，应追随教学需要不断更新，以丰富的刺激诱发幼儿快乐学习的情绪，让它对置身其中的人产生潜移默化的作用。为幼儿创设一个轻松愉快的语言环境，有利于幼儿形成良好的情感体验。陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”4所以，教师应从幼儿的角度出发，创设一个让幼儿真正喜欢的环境，比如：新奇的环境、自然的环境、可操作的环境等，在自己喜欢的环境中，幼儿的兴趣与参与性就会得到提高，成为环境中最为活跃的因素，在满足幼儿身体发育需要的同时，实现了情感发展的需求。比如小班幼儿刚入园，对老师和幼儿园还有排斥心理，考虑到花园宝宝是幼儿喜爱的玩偶形象，每

3、天早晨，我总会手执花园宝宝的玩偶站在门口迎接，用花园宝宝的口吻和孩子问好“××，你早，你早！”可爱的花园宝宝，充满童趣的口吻一下子就拉近了孩子和我的距离。时间一长，幼儿眼前看到的是一张张灿烂的笑脸，耳边传来的是一声声悦耳的问早，感受的是一份份浓郁的快乐，这种美好的情感无不感染着每一个人的心田，增进了彼此间的感情。　　2导入语言随兴趣　　导入，是一节好课的关键，“入境动情”的导入能一下子抓住幼儿的视线，把幼儿的注意力吸引到教学内容中来，使幼儿的情感和作品的情感相互交融，产生浓郁的情感体验。导入部分可以根据作品中的具体形象，或结合幼儿的生活体验加以联想和想象，或者根据教师自己的生活经验、生活知识

4、来补充作品的形象，以优美的语言、抑扬顿挫的声音，富有激情的语调，唤起幼儿丰富的情感。比如在设计大班语言活动《好心情》的导入时，我设计了这样的导语：“当你和好朋友一起玩的时候心情怎么样？当好朋友都远离你、当你一个人孤零零的时候心情又会怎么样呢？”孩子就能马上联想到自己的生活经验，为接下来的活动作了很好的铺垫，使幼儿在教师的真情引导下，受到感染，学会用心去感受周围的世界，学会关心他人的心情，站在他人的角度去考虑问题，这不仅是同伴间的一种友谊的需要，也是一种爱心的呼唤。正所谓“一石激起千层浪”，引起了幼儿的共鸣，熏陶感染，潜移默化。　　3教学内容精选择4　　苏霍姆林斯基曾说：我一千次的确信，没有诗

5、意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。选择一些符合幼儿兴趣的内容，使幼儿好学，乐学，是实施情感教育的主要方法之一。很多的幼儿故事、诗歌，都包含着丰富的情感因素，由于故事教育符合幼儿的年龄特点和兴趣，特别适合于激发幼儿乐学的情感，它既是教育的内容，又是情感教学的手段和方法。教学内容要丰富多彩，张弛交替，达到快乐学习的目的。“情”是文章内在的，固有的，贵在咀嚼文字，深有领悟，教师只有自己动情才能感染幼儿。我们老师在选择教学内容的时候要仔细的钻研教材，深入的理解语言文字所传递出来的情和意，选择一些包含着丰富情感的作品，这样有利于激发幼儿美好的情感，激起情感的共鸣，体验到作品的情趣

6、美、语言美等，给孩子以美的引导。　　4教学方法情贯穿4　　在教学活动中，应该把握幼儿的兴趣点，以情激情，以境引路，以趣导航，顺其童心，投其所好，使情感教育自然的渗透到语言教学中。如大班语言《送你一把伞》，这是一个温馨的故事，在教学中，通过形象的感染，丰富的故事朗读，师幼合作，把故事传递出的助人为乐的情感和幼儿被激活的情感融合在一起，在情感共鸣的波涛中，幼儿学到了知识，增强了能力，也受到了教育。我把握幼儿所关注的对象，那就是下雨给大象带来的不便，小动物们怎样给大象带来快乐的。在活动过程中，我配上优美和谐的背景音乐，为作品中的动人情节起了一个很好的烘托作用，为幼儿倾听欣赏作品创造了一个良好的氛围

7、，通过讲一讲，听一听，演一演等各种形式，让幼儿感受到大象在不同时期所表现出来的快乐，不仅加深了幼儿对故事的理解，也悟出了一个道理：帮助别人和得到帮助都是一件很快乐的事，快乐是能分享的，一份快乐由大分享就会变成很多快乐。这样就让孩子在潜移默化中形成一种愿把快乐分享给大家的一种积极心态。　　陶先生说：真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。在幼儿园的语言活动中，我们在考虑认知因素的同时，更应