“批注式阅读”实验与研究

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1、“批注式阅读”实验与研究　　“批注式阅读”是学生阅读时对文本圈圈画画，或把读书感想、疑难问题随手写在书中的空白地方，它体现了学生对文本的独特思考，可以帮助他们深入理解文本内容。　　一、认识批注，体会作用　　“批注式阅读”是阅读的方法之一。只要学生在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要，教师应采用从易到难、由简到繁的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上“批注式阅读”。　　第一步：规定符号批注的种类及用法　　

2、运用“批注式阅读”的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料制定一套常用批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。　　○：圈出本课需要掌握的生字。　　（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）　　①②③……（序号）：标在每一自然段前。　　‖、│（分隔号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。　　（曲线）：画在优美语句的下面。3　　△△（着重号）：标在句子关键词下面。　　（双横线）：画在文章关键句子（过渡句、总

3、起句、中心句等）下面。　　？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。　　第二步：了解文字批注的类型及用法　　文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表达观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉、页脚、页侧。学习文字批注可分三阶段进行。　　第一阶段：课前预习――简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。　　第二阶段：课中讲读――

4、启发性批注（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。　　第三阶段：课后拓展――延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。　　二、及时检查，有效反馈　　让学生采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。为了照顾不同层次的学生，我采用星级达

5、标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆3级），中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。　　为给“批注式阅读”习惯的长久保持，提供一个强有力的支撑平台与活动空间，我们必须关注批注的检查、交流和互评。　　1.小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1―2个小组，肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。对于模棱两可、正误难辨的地方，不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。　　2.小组交流互评。由于各人性格不同、喜好不同、知识结构不同，因此，对文本

6、的批注差异很大，小组交流、互评时，争论常比较激烈。　　3.实物投影现评。利用实物投影仪，显示某位同学的批注，全班共评，发表见解。通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。　　为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：　　看态度――与作业的批改紧密结合。学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注作为一项专门的作业布置给学生。长此以往，给文章做批注这种行为，才能成为学生学习语文的一种自觉行为。　　抓质量――与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析

7、文本时，每当学生有好的见解时，教师给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于，把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。　　（作者单位：连云港市新浦区浦南小学）3