共浴人文阳光 同享和谐课堂

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1、共浴人文阳光同享和谐课堂　　《语文课程标准》明确提出语文学科的性质：工具性和人文性的统一。语文是人类的精神家园，在语文课堂上我们不仅是知识的传递者，还是学生人文精神的传播者。陶行知先生也曾说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”当前的语文课堂主要是重知识轻技能的教授，这样不但使语文教学在一定程度上降低了效率，同时还削弱了学生的学习兴趣。基于此，新课程引导我们在语文课堂中实施人文关怀，巧妙化解课堂上的种种“意外”和“尴尬”，促进学生的个性全面发展，这也让我对语文的课堂教学有了进一步的认识。　　一、巧妙处理化“意外”为“资源”　　古人云：凡事

2、预则立，不预则废。在现实的课堂教学中，教师往往会对自己课前预设的学生答案非常满意，有时还会有诸多的惊喜，然而面对不愿看到的“意外”，甚至会弃而不顾，时而还会大声斥责。其实，教学中出现或多或少的“意外”，那是在所难免的。如果此时教师能加以注意，并巧妙处理，引导学生从“意外”中吸取教训，有效创造，不但能挖掘出潜能的资源，还会为课堂增添不少的魅力。　　例如，在《鲸》的公开课教学中，当我讲到鲸的种类时，一位平时就爱提问的学生突然站起来问：“老师，您刚才讲到虎鲸，那虎鲸到底长得怎么样？”4简单的一句问话，竟把我问住了。在课前备课时，我也没想到会有学生这样问。

3、面对学生这样的问题，我没有责怪他，作为教师既不能告诉学生自己忽略了，也不能不告诉他答案。经过几秒钟的思考，我决定把问题抛向学生：“谁能来帮他解决？”“我来！”“我有资料。”“我有虎鲸的图片！”……我把带有虎鲸图片的学生请到讲台前，高举他的图片介绍虎鲸的模样。我侧眼看了一下，那位提问的学生满意地坐下了。　　有了学生课前的充分准备，再加上教师的巧妙处理，不但活跃了学生的思维，拓宽了学生的知识面，还让学生懂得了如何与人分享。　　二、巧妙化解化“问题”为“动力”　　《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生

4、平等对话的过程中进行。教学每一堂课都是为了给学生不断注入知识，教师作为一名捕捉者、发现者肩负着不可推卸的责任。有时学生的一个小小动作、一个难得一见的表情都在告诉我们学生学习的确切情况，教师只有及时调整教学方法，才能有效地将“问题”巧妙地化解，并将“问题”作为课堂上学生掌握知识的“动力”。　　例如，教学《守株待兔》一课时，在接近尾声时，为了能了解学生是否明白学习课文的道理，我这样问学生：“兔子都好几天没来了，庄稼地长满了杂草，我们是不是该劝劝农夫呢？”学生的回答都只停留在表面，都只会劝说农夫要赶快去除草，要不然庄稼就会全完的。对于学生的回答，我并不满

5、意，怎样做才能让学生领悟文章真正的含义呢？作为一名引导者，我尝试用书中课文的相关语句，铺展心路历程，开阔学生的思路。此时，学生的对话可谓是五花八门，富有深意。“可爱的兔子啊，今天你怎么不来了？我都快饿死了！”“还等！再等你的庄稼就快被杂草掩盖了！”“前几天不就有兔子送上门吗？”“或许快来吧！我再等会儿！”“4天上掉馅饼的机会，可不是天天有的哦！再不去干活，你还有饭吃？”“天下哪有不劳而获的美餐！”在这样一言一语的对话中，学生很快地进入问题情境，思维异常活跃，还将“问题”处理得完美极了。　　三、巧妙评价化“尴尬”为“纵容”　　《语文课程标准》中指出：

6、评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。教学中，教师一个欣赏的眼神，一个亲热的手势，一个会意的微笑都会让学生产生无穷的力量，并发挥出最大的创造力。　　俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。记得有那么一次，我上完古诗《送元二使安西》，为了让学生感受到李白与元二之间的深情厚谊，同时也想借此培养同学间互助互爱的品德，让全班的同学在黑板上做添一笔的游戏，并将它构成一幅完整的画。很快，同学们都各自画出了自己喜欢的一笔，就在这时班上的“捣蛋王”林杰明，只见他粉笔一挥，将高大的树上各种各样的水果，一个个都打上叉。全班的同学傻眼了，甚至还有的握紧拳头，而那

7、“捣蛋王”不但没收敛，还用一种挑战、不屑一顾的眼神看着我准备怎样收拾他。我的怒火快喷出！但为人师者，怎么能随意扼杀一个充满欲望和才能的孩子呢？我将作画的所有同学一一进行了评价，当点评到“捣蛋王”的杰作时，我这样说：“这个叉虽然不大好看，但很有创意！”见他眉开眼笑，我趁势引导：“如果能将这些也连在一起，那多好啊！你能行吗？”“行！”只见他一挥，就将画完成了。　　我成功了，就像《赏识你的孩子》一书中的话语――赏识导致成功，抱怨导致失败。保护每个学生的自尊心，尊重每个人的个性，进行巧妙的评价，必定能将“迷途的羔羊”带回“温暖的家园”。4　　课改下的新课程

8、的呼唤有价值的语文课堂，作为一名教师，应该擦亮双眼，细心捕捉，巧妙处理，灵活运用，让课堂上“意外”、“尴尬”开启学生的智慧