关注课堂失范行为有的放矢开展教学

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1、关注课堂失范行为有的放矢开展教学　　在小学阶段，由于学生身心特点的不断变化而导致的体育课堂失范行为频频发生，在一定程度上已经严重影响了体育课的正常教学。针对小学生失范行为的现状，从生理控制、心理需要、环境因素干扰、不良体育习惯和教师五个方面进行分析，找出矫正小学生失范行为的对策，从而促进体育教学活动的顺利进行。　　一、失范行为的概念及性质　　从社会学的角度来说，失范行为是指社会的价值与规范产生紊乱，人们的行为失去了标准或不遵守规范，整个社会的秩序呈现无序的状态。失范行为是一种非常广泛的社会事实。在体

2、育课上，学生失范行为是指学生在上课过程中不能遵守体育课堂常规和教学要求，不能遵守公认的学生行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与课堂学习及练习的行为。它是针对学生的某一课堂行为而言的，具有不稳定性和易变性。后进生会有失范行为，优秀生也会有失范行为；同一学生在不同的教材、教法、教学氛围，失范行为的表现又有明显差异。　　二、失范行为的分类　　1、生理控制原因的“失范”4：主要表现为学生在课堂上注意力分散，控制不住自己好动行为，这一现象在小学生体育课中表现的尤为突出。例如：教师在讲解时，学生不能集中集

3、中注意力，东张西望，失神发呆，做小动作或与旁边的同学嬉笑、说话；组织练习时，独自玩耍器械、擅自离队等。　　2、心理原因的“失范”：阿德勒指出，个体的不良行为具有四个目标：寻求关注、权利、报复和假装无能。许多失范行为的发生都是有目的的，在一定程度上是要满足自身的心理需要。　　3、环境因素干扰的“失范”：主要表现为小学生由于好奇的心理，注意力容易受到外界新鲜事物的刺激而转移。例如：操场上其他班级上课的影响而出现的学生注意力不集中、活动不积极等现象。　　4、不良体育习惯的“失范”：主要表现为学生对体育课所

4、持的不良态度。如课堂常规意识差、站队松散、上课迟到早退甚至旷课，班级课堂风气差，上课练习态度不认真、嬉笑打闹、破坏器械等。　　5、教师自己的“失范”：主要表现为教学设计不合理，管理能力差，上课不负责任，体罚现象严重而导致的学生对体育课兴趣不浓，参与能力下降，害怕上体育课的现象。　　三、矫正小学生失范行为的对策　　学生课堂失范行为的产生原因是多样的，如：学生对体育课的认识不足、长期形成的不良习惯、不良的道德品质以及教师不合理的教学等等。因此对失范行为的矫正，应有针对性。　　1、加强思想教育，提高学生对

5、体育课的认识。对学生学习体育课程目的、动机的教育，应该在每个学期刚开始就进行，让学生一开始就能对体育课有一个较为正确的认识，避免学生由于不明确体育课程的目标而导致失范行为。4　　2、注重对学生不良体育行为习惯的改正。由于现阶段很多学校特别是小学阶段存在体育师资缺编，经常出现体育课由其他学科老师兼带的现象。各种不良的体育习惯油然而生，小到不规范的口令、技术动作，大到学生对体育课概念认识的模糊。因此，体育教师应当合理开战教学活动，规范教学，给学生以正确的引导和教育。　　3、减少外界因素的干扰。体育课场地

6、的选择要远离噪音，在学生因为环境刺激而导致注意力转移时，教师可以采取合理的语言提示，肢体动作，比如教师短暂的哨音，击掌，幽默的语言等集中学生的注意力。　　4、对学生要充分的信任，重视学生的心理需要。针对部分小学生的“失范”现象，教师可以采用学生管理学生的方法，让学生轮流做“老师”，以此满足小学生自我展示的心理需要。这样不仅可以培养学生的管理能力，而且还可以通过学生的自我体验唤醒学生的自觉意识，从而自觉遵守课堂纪律。例如：有意识地请他们回答问题或做示范；在进行课堂练习时，分配给这些学生帮助指导其他学生

7、的任务等。　　5、课后加强与学生的交流，消除心理障碍。课堂上出现严重干扰教学活动的失范行为时，教师要在最短的时间内加以制止。但制止只是治标不治本，重要的是要进行课后交流，去了解他们的想法和感受，帮助他们正确认识自己，评价自己，形成良好的道德品质。鼓励他们参与体育活动，并给他们提供获得成功的机会，以增强自信心，消除心理障碍。4　　6、教师要加强学习，注重教学业务水平的提高。教师要认真备课，钻研教材、教法，提高课堂效率。教师还要因材施教，根据学生的生理、心理特点设计教学内容，采用恰当的教学方法，适当控制

8、学生的情绪，在学生出现失范行为时，要处理得当。比如当体育课上学生因自控能力差而出现交头接耳、撩撩打打等注意力分散行为时，教师不必激怒，更不需中断上课，比较好的做法是向这些学生做一个手势，递一个关注的眼神或不经意地走到他的身边，轻拍一下肩膀或摸摸他的脑袋，学生就会清楚老师的意图，同时唤醒自己的自觉意识，对自己的行为加以纠正。　　体育课堂失范行为既表现在对体育课的认识方面，也表现在组织纪律方面，同时也表现在意志品质和思想品行等方面。因此，防止和矫正课堂失范行为的对策也是多