引导学生把作文写扎实

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1、引导学生把作文写扎实　　引导学生把作文写扎实，是教师义不容辞的责任。作文如做人，容不得一点儿肤浅的东西。“言之有物”一词即是写作的基本要求之一。初学写作的学生，一开始就要牢牢树立实实在在写文章的意识，一来这是表情达意的需要，二来这是对读者的充分尊重。　　初一年级甚至整个初中阶段，学生写的文章离不开叙事、描写，其他文体涉及的较少。所以在叙事和描写上重点引导、训练，即能达到目的。　　一、在叙事引导上下功夫　　写人记事文章的存在基础就是事件，没有事件，描写、抒情以及文章主题也就没有了存在的依据。但是在教学中，我们往往偏重告诉学生写清楚记叙的六个要素，提醒他们把事件叙述

2、完整就行了。其实，要把文章写好，单凭这些是不行的。4　　1.叙事详略要相得益彰。从叙事学的基本常识中我们可以知道，叙事其实包括两个方面，即什么事、怎样叙述。叙述什么事，这是选材的问题；怎样叙述，这是叙事的技巧方法问题。叙事除了六个要素一般要交代清楚之外，比较重要的就是把握详略。一般来讲，叙事总有一定的目的，这就是文章的中心，而支撑这个中心的力量就得靠详略得当的叙事。如果我们要充分地表现出中心，就得借助能涉及各个方面的事件来实现。但是如果学生全部都详尽地描述下来，也不可能，也没有必要，这就需要教会他们概写，使读者理解主旨的视野更开阔。不过也不可能没有重点，这就是要

3、告诉学生选准事件或事件的片段，务必详细地铺开，尤其是事关人的思想性格、事件本身所蕴含的道理等这些体现中心关键的地方，要不厌其详、不惜重墨地叙述清楚，甚至不放过一切细节。　　2.力避冗长繁琐而无效。详写并不意味着无原则地拉长篇幅。如果学生毫无选择地记流水账一般叙述，没能很好地为中心服务，虽然叙述详尽，但也不能做到“扎实”。遇到这种情况，老师不妨选择典型病文，在班内朗读，让学生共同发现、修改。具体操作时，可以让学生先审题，揣摩文章的中心，再分析所选的材料是否恰当，继之反复品读，发现叙述繁琐的内容。最后老师把挤掉了水分的改文呈现出来，让学生分析比较。只要扎实有效地引导

4、，一般来讲学生是能理解、掌握，做到详略得当的。　　二、描写训练要细腻到位　　能不能细腻而到位地描写，往往是作文水平高低的分水岭。也许我们会很快速地让学生了解什么是描写这些抽象的概念，但有时会忽略了如何进行细腻而到位地描写的指导和训练。　　指导描写不妨从以下几个方面着手：　　1.明确为什么写。描写其实仍然服务于中心，让文章中心充分表现出来。《社戏》中提到“我”看戏未成的时候，“我”的心理描写非常具体，突出了看戏给我带来的巨大吸引力，衬托出后来看戏的难忘，也比较符合少年儿童的特点。有目的的描写才有价值，才能够有力支撑中心。4　　2.懂得写什么。一件事情牵涉到很多方面

5、，但必须选择那些最具表现力的细节描写。写人要捕捉最能体现人物性格、精神风貌的言谈举止等来写；写景要选择那些最能体现作者思想情感的景象来写；写事要善于选择相关的环境等来写。自然，那些无关紧要的内容就大可不必放入文中。　　必须重视的是，有很多学生不会写到位。比如“他是个认真负责的人”，“认真负责”只是个笼统的概念，如果能描绘出他“认真负责”的一个片段或事例，那给人的印象就非常具体而深刻了，就写到位了。《社戏》里写孩子们支撑着看戏的情景，很逼真，充满童趣。作者也可以用一句话交代即可，比如“孩子们都很困，快支撑不住了”，但是，作者为什么没有这么笼统地描写呢？且看原文：“

6、我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐地有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。”作者描写“戏子的脸”变化的动态，其实是反映了困乏的真实。再锁定不同年龄孩子们的表现，就把看戏时短暂的“无趣”表现出来。而文中“忽然”的内容则与之形成鲜明的对比，从而表现出看戏的一波三折和趣味无限。但是作者如果笼统地写，则不能有力地表现出孩子们看戏的真实状态，不能表现出孩子们盼望看到打斗场面之情的强烈，也不能很好地衬托出归航途中孩子们的兴奋和快乐。老师通过这样的分析，再有针对性地进行训练，就可以帮

7、助学生学会具体而到位地描写了。　　3.描写手法的多样化。描写手法的种类，学生比较容易记住，但是他们未必会使用，或者缺乏使用的意识。单就《社戏》一课而言，其描写的方法几乎全部涉及到。这需要语文老师利用经典的例子，在阅读课上有意识地点拨、训练。　　新课程标准提到“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”4。只有内容充实而具体的文章才有实实在在的内容，才能够有足够的表现力。所以，引导学生在初中起始阶段学会扎实写作就显得非常重要；在日常教学中，我们务必注意从叙事和描写两个方面，结合阅读教学，传授给学生必要的写作知识，帮助他们扎实训练，力求使他们把文章写扎实。4