有情有境入课堂，无拘无束见思维

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1、有情有境入课堂，无拘无束见思维　　摘要：为了响应新课程改革的要求，小学教师需要改变传统教学中以教师为中心的填鸭模式，不能只是停留在讲授知识的层面上，而应该以学生为中心，做到不仅仅向学生传授知识和发展智力，更重要的是培养学生的创造性思维能力。　　关键词：自主性思维；创造性思维；探究；思考　　创设必要的现实情境以促进学生的数学学习，无疑是新一轮课程改革最鲜明的主张。《义务教育数学课程标准》中“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的表述，正是这一观点的具体化呈现。作为一名数学教师，应选择正确而恰当的教学情境，引来源头活水，赋予课堂教学生机与活力，促进学生对数学内容及实质

2、的理解，发展学生的数学思考，提高他们的思维品质。　　一、创设故事情境，激发学生数学思维　　数学知识就如同一些说教人的道理，光泛泛而谈，一定会让人觉得空洞、茫然、乏味。假如借助于一些寓言故事，就像树的枝干上长满了绿叶，会显得生机勃勃、活力四射，让人觉得沁人心脾、怡然自得。学生对任何事物都怀有好奇、求趣的心理，在数学教学中，教师可有意识、有目的地创设一种符合学生心理特点的数学情境，以故事的形式呈现教学内容，吸引学生参与到故事背后的数学问题和思考中来，激发学生的数学思维，丰富学生的精神生活，唤起他们主动参与练习的激情。4　　例如，在上“9的乘法口诀”时，我创设了《西游记》的故事情境：小朋友们，你们都

3、看过《西游记》吧，孙悟空“八九七十二变”本领大，保护唐僧取真经，历经“九九八十一难”回东土，留传后世美名扬。在刚才的故事中，你听到和数学有关的知识了吗？……学生在交流中“9的乘法口诀”呼之欲出，知道了“八九七十二”“九九八十一”是9的乘法口诀。这个简短的小故事既增加了课堂教学的趣味性，又有效调动了学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去，学生的思维得到了发展。再如，在解决不规则形体的体积时，我利用《乌鸦喝水》的故事创设情境；在讲解数学中的转化思想时，我引进了《曹冲称象》的故事；就这样，我把所要解决的问题放在寓言故事当中，寓教于乐、寓学于乐，学生学得轻松愉快、兴趣盎然。　　二、创设生活

4、情境，培养学生数学思维　　数学教育权威弗赖登诺尔说：“数学来源于现实，也必须扎根于现实。”生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂。教师可在教学中结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境，有效强化学生的感性认识，帮助学生理解比较抽象的数学概念，培养他们的数学思维。4　　以苏教版三年级上册《认识分数》为例，课始我创设了踏青活动时分食品的生活情境，课件出示丁丁和冬冬以及1个蛋糕、4个苹果和2瓶矿泉水。（1）把食品分一分，每人分到多少？（学生分苹果和矿泉水）（2）数学上，我们把每人分得同样多，这种分法叫做什么？（突出平均分）（3）蛋糕只有一个，还能平均分成两份吗？（能！每人

5、分半个）多媒体演示把一个蛋糕平均分成两份，“半个”可以用什么数表示？（学生思考回答）这就是我们今天要研究的内容……　　分食品是学生生活中经常遇到的事，他们会面临如何公平分东西这样的问题，我从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中“分蛋糕”的场景，让学生从感性上认识“平均分”，学生在教师的启发下引发了新思考、新需要、新冲突，为他们随后主动开展新的“数学化”活动铆足了劲，充分唤起了学生主动参与数学学习的积极性，培养了他们思维的灵活性。　　三、创设活动情境，活跃学生数学思维　　著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”动手操作

6、是智力的源泉、发展的起点。人们常说“你听来的会很快忘记，你看见得就能记住，你做了的就能学会。”在数学教学活动中，教师不但要重视直观演示，更重要的是要让学生动手操作，在教学时可以结合教学内容为学生创设动脑、动口、动手的机会，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力，促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡。　　如，在上“观察物体”一课时，我让学生进行数一数、摆一摆、看一看、画一画、比一比五个层次的实践活动，使他们产生深切体验，对实物和视图有了更深的认识，突破了难点，增强了对“图形与几何”的兴趣，形成了积极的数学学习情感。上“确定位置”时，我安排了两次找座位游戏，激

7、发他们主动参与的动机，学生通过找一找，猜一猜，说一说，玩一玩一系列活动，在具体情境中学会了用“第几组第几个”“第几排第几个”4等方式描述他们的位置，进而使他们把在现实的情境中掌握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，他们学得轻松而又扎实。正如日本教育心理学家七田真所说的：“在小学低年级课堂教学中，让学生在‘玩’中学，在学中‘玩’，会取得意想不到的效果。”　　“问渠那得清如许，为有源头活