阅读课发挥好老师的主导作用

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1、阅读课发挥好老师的主导作用　　我常常想，四年级以上的学生（甚至二、三年级的学生）都有了一定的识字量，都能读懂教材上的现代白话文.但有些语文课，要么就事沦事，浮光掠影，散乱无章，要么越俎代庖，什么都要说―遍，课堂上没有增量。那么，老师的作为在何处呢，经过一段时间的反思，我觉得阅读课上老师应在以下方面有所作为：　　一、抓核心，理线索，彰显中心留印刻　　一篇课文，学生大体能读懂，但可能只是泛泛而读，不能留下深刻印象。语文老师的作为就在于抓核心，理线索，给学生留下深刻印象。比如苏教版五年级下册第十课《郑和远航》，老师以核心问题“郑和远航是一次什么样的远航”为抓手展开了

2、教学，可谓提纲挈领，牵一发而动全身，促使学生对课文一读再读，一议再议，前后联系，反复理解，老师适时补充历史资料，最终学生深深体会到郑和远航是达到吐界航海事业顶峰的远航，是友好交往的远航，是允满凶险的远航，是意义深远的远航。同时，郑和的人物形象也跃然纸上，此时再请学生讨论“你觉得郑和是个怎样的人”，可谓水到渠成，对这位“世界大航海时代的第一人”的崇敬之情油然而生。这样的教学可谓活化了语言文字，彰显了课文中心，丰满了人物形象，给学生留下了深刻的印象。　　二、巧点拨，促感悟，披文入情练朗读　　叶圣陶先生说过：“4我要告诉你，语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导

3、学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要?哩?嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”　　比如四年级下册《三顾茅庐》一课，老师请学生自读课文后问：“你从哪些词句体会到刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？”学生一般都能找到，但是细微处需要老师指点，促使学真正感悟。像“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”一句，老师不妨用比较法：“‘恭恭敬敬’换成‘恭敬’好吗’

4、？为什么？”――从叠词表达的程度深浅这一角度来体会刘备的谦恭、诚意。“为什么站在台阶下等候”――老师适时补充刘备、诸葛亮当时的身份，从而感受刘备的谦恭。等候的时间也是学生客易忽视的，老师不妨提醒学生住意“等了半晌工夫”“又等了一个时辰”，算一算，刘备大约等了多长时间？接着用一个体验性问题：“你长时间等过人吗？有什么感受？”促使学生设身处地想一想，从而真正领悟到刘备的诚心诚意、尊重人才、求贤若渴。至此“三顾茅庐”这一成语的含义无须多言，只要稍加提示，学生就懂了，感情朗读也融会贯通，浑然天成。　　三、精练习，因课设练，学以致用巧迁移4　　老师们常常忽视练习的指导，

5、往往在下课前几分钟草草布置就让学生白己做，结果往往错误百出，需要反复订正，费时费力，事倍功半。所以，练习的指导宜在前，不宜在后。特别是小学生处于混沌初开，懵懵懂懂的阶段，需要老师作细致地指导，低年级特别要注重汉字关键笔画间架结构等方面的指导，中午级则要注重句段练习的指导，尤其要重视习作章法的指导。如《三顾茅庐》课后有这样一个练习：仿照课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……只见……”的句式写一处景色。四年级学生做这道题是有困难的，老师在引导学生读懂这段话以后，应请学生思考三个问题，“你想写哪一处景色？那处景色给你留下怎样的印象，从哪些景物体现出这

6、一特点呢？”想清楚这三个问题再动笔写，就比较容易成功，这样―课一得，日积月累，涓涓细流，终成大海，语文教学必定会取得事半功倍的效果。　　四、适补充，创情境，缩短距离引共鸣　　在教学时，常遇到学生进入不了课文情境的情况，学习《二泉映月》，不知阿炳是堆，更不了解阿炳的凄凉身世、坎坷一生，也就无法体会“深沉的叹息.伤心的哭泣，悲愤的倾诉，倔强的呐喊……”学习《宋庆龄故居的樟树》，不了解宋庆龄的生平，就无法领悟宋庆龄与樟树的难舍之情，当然就读不懂课文，更不会了解借物喻人的写法；学生这些知识、情感的空白点，正是老师大有作为的地方，要千方百计地设法缩短文本与学生的距离，引

7、领学生走进教材，感悟内容，深化理解，引起学生的共鸣、震撼、反思，从而提升学生良好的语文素养，塑造学生美好人格，在文学的熏陶中，明白人生的真义。在实践中，我总结出引领的方法有三个：　　1.补白　　填补空白，比如前文提到的《二泉映月》《宋庆龄故居的樟树》以及―些古诗文的教学，就适合用“补白”4的方法、补充介绍阿炳的身世，搜集有关宋庆龄的小故事、诗词文章及作品创作的时代背景等，都能促使学生感悟。　　2.体验　　或许，仅仅补充阿炳苦难的―生，还不能使学性走进课文。那么，通过体验，唤起情感的共鸣不失为一种好方法。　　3.提问　　在适当补充、感悟语言文字后，恰当的提问可以

8、促使学生思考，产生顿悟。如教学《宋庆龄