凸显学生主体地位 打造高效数学课堂

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1、凸显学生主体地位打造高效数学课堂　　摘要：随着新课改的不断深入推进，实现高效的数学教学成为摆在我们广大教育工作者面前的重要课题。在数学教学实践中，要树立“以生为本，全面发展”的理念，凸显学生的主体地位，彰显自身的主导作用，创设情境，激发学生的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，提高学生主动学习的能力，打造高效的数学课堂。　　关键词：数学教学凸显主体地位高效课堂激发兴趣　　高效课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得了教育教学较高的影响力和社会效益的课堂。高效的数学教学就是要实现教师教和学生学的统一

2、，要充分调动学生的积极性，凸显学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，主动学习，实现课堂效率的最优化。怎样才能凸显学生的主体地位，打造高效数学课堂呢？下面我以人教版七年级上册《有理数的乘方》一课为例谈谈自己的几点做法：　　一、思学生所想，创设情境，激发学习兴趣4　　教学中教师应认真为学生实现知识的再发现作好启发、引导等准备，着意为学生创设良好的教学情境，营造再发现的氛围，让学生进行再发现的尝试，使学生亲历知识的形成过程，品尝再发现的喜悦，而绝对不是把所有现成的结论和盘托出。教师要大力鼓励和支持学生再发现的欲望，在课堂上提供操作机会。那么教师在课堂教

3、学中如何创设教学情境，凸显学生的主体地位，使得师与生思维同步、教与学融为一体呢？　　在学习《有理数的乘方》一节时，我是这样创设实验情境的：　　教学实验：将一张足够大的纸对折再对折，这样下去对折30次。猜猜看，此时纸有几层？纸的总厚度又会是多少呢（设每张纸厚0.1mm）？　　对折1次，有___________层，即___________。　　对折2次，有___________层，即___________。　　对折3次，有___________层，即___________。　　……　　教师可声情并茂地设问：假设对折30次呢？这时总共有多少层？如何用简

4、单的形式表示它的计算过程和结果呢？有人说对折20次后纸的高度接近35层楼的高度（每层楼高3米），也有人说对折30次后总厚度将超过珠穆朗玛峰的高度（它的海拔高度是8844m），你相信吗？　　这样的情境，使学生立即有了主动参与到学习中去、想探索个究竟的兴趣。在此过程中，每个学生都参与到了折纸操作、计算之中。　　二、温故知新，激发求知欲　　引出乘方的概念后，理解乘方的意义是学生感到困惑乃至迷茫的问题。为此，在引例的基础上，我增加了一个复习回顾环节：　　问题1：边长为a的正方形的面积如何表示？　　问题2：棱长为a的正方体的体积如何表示？　　通过重温已学知

5、识，为学生理解乘方的意义打下了扎实的基础。再次设问：4　　问题3：4个a相乘如何表示？5个a相乘呢？那n个a相乘如何表示呢？　　这样顺理成章地引出了有理数乘方的概念，学生也容易理解它的意义，可谓既解决了本节的重点，又突破了难点，同时培养了学生自己动手实验、自己去发现数学规律，从而更好地理解所学内容。　　三、引导学生自己发现规律，理解更深刻　　根据乘方的意义计算，并归纳负数的幂的符号有什么规律：　　①（-4）3=②（-2）4=③（-2）2=④（-）3=　　在展示此题时，我并未急于引导、帮助学生分析解题思路，而是放手给学生，让他们分组讨论，自己寻找规

6、律。学生自己高兴地发现：负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数。　　至此，“解决问题，见证奇迹”的时刻到了：把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次的厚度如何计算？它能超过世界最高峰――珠穆朗玛峰吗？　　学生异口同声地说：厚度是0.1×230mm。　　当我告诉他们：0.1×230=0.1×1073741824mm=　　107374.1824m>8848m时，孩子们的惊叹声响起，自豪感也油然而生！　　总之，学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程，教师是外力，根本动力来自学生自身。因此，我们的教学活动中要凸显学生的主体地位，发挥学生的主

7、体作用，思学生之所思，想学生之所想，营造开放的、适合学生发展需要的教学氛围，激发学生的创新潜能，和学生一道探索数学的奥秘，打造高效的数学课堂。　　参考文献4　　[1]钱坤荣《数学课堂教学中凸显学生主体地位的几点思考》[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009年。　　[2]刘文培养学生主体地位，提高课堂教学实效[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C]，2010年。4