立足课堂，培养解题能力

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1、立足课堂，培养解题能力　　摘要：课堂教学中要注意教给学生理解词语和质疑的方法，培养学生静心研读、动笔圈画、思辨拓展的良好阅读习惯，提高学生解答课外阅读题的能力。　　关键词：解词；质疑；研读；思辨；拓展　　课外阅读题是衡量学生阅读能力的一项重要内容，在语文评价的测试中占有相当的分量。虽然它每次都会以不同的面貌出现，但是都离不开“考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。”和“重在考查学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有

2、用信息。”的新课标精神。纵观目前小学语文试卷上的课外阅读题目，大致分为客观和主观两大类，客观题主要有：提取信息并作判断、甄别；推想词语的隐含意思、推想关键词的含义；主观题主要有理解、运用词语，整体把握主要内容，揣摩表达、提出自己的看法、作出判断等，具体表现在阅读题目大致分为四大类：（1）基础题，包括选词、找句子、加标点等；（2）概括题，或是概括主要内容，或是概括段落大意；（3）文本问题，也可能是结合文章内容提出的有深度的问题；（4）外延问题，这种题目是对文本的拓展和延伸。4　　了解试卷上阅读题的分类后，我们开始反思自己的课堂教学，发现课堂教学的每个环节与学生

3、的阅读能力息息相关。经过一段时间的思考和实践，初步想出了对待阅读题的几招。　　一、教给方法　　几乎每张试卷上都会出现理解词语的题目。学生做这类题目的错误率不低，主要是平时布置预习解释词语时，常常让学生要么查字典，要么在《字词句》中找答案。课堂上，学生交流看上去很热闹，但是背后却隐藏着危机――这个作业没有思维含量，并且严重阻碍了学生思维的发展。考试时，没有了工具书，学生便无从下手。因此在课堂教学中要注意引导学生自主解词，并将一些解词方法教给学生。　　1.近义词法。如，一次考试中要求解释“嘱咐”，很多学生就用了此方法，将其解释为“嘱托”“叮嘱”。　　2.逐字解释

4、法。即通过解释组成一个词语的每个字的意思来解释整个词语的意思。例如“奇花异草”。　　3.联系上下文法。语文课标指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，对于有些词语，有时我们只能意会，却说不出来，此时不妨联系上下文找到这个词语的意思。如，《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。再如，《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”等等。　　4.联系生活实际法。语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到不明白的词语当然可以到生活中去找答案。如“络绎不绝”，

5、我们不妨想想节日里大街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈是如何对待我们的；理解“同心协力”4，我们不妨想想班级在拔河比赛中，每个同学怎样为班级出力的……　　二、养成好习惯　　阅读题中提取收集信息类题目往往只需认真阅读原文就能找到答案的问题，可是有时学生却找不到，或者找不全。为此，我在平时课堂教学中，摒去浮躁的心理和多余的讲解，尽量挤出时间让学生静心研读课文，动笔去圈点勾画，动手写，尽量使答案全面。对于学生错误的答案，也不简单否定，和他们一起分析为什么会出现这种错误。因为错误的背后可能会有更有价值的东西。　　三、学会思辨　　抓住要点、提炼概

6、括、整体把握主要内容这方面的题目往往是学生失分较多的一种题。学生失分的主要原因是找不住要点或者语言不够精练。那怎样引导学生抓住要点呢？我是这样训练的：在学生说段意前先让他们圈一圈这一段中的关键词（如果是一段话的，特别关注开头那句总起句），或让他们把段落的内容在脑海中过一遍，然后再说说这段主要讲什么；如果学生答不到要点，就让其继续读书思考，或请同学帮助；明确答案之后，再请出错的学生反思“为什么会那样答”。知道自己的问题所在之后，学生的概括能力才会逐步提高。至于如何引导学生把话说得精练些，则平时要让学生做一些概括缩句练习（如，谁怎么样？什么怎么样？什么是什么等）

7、。　　四、善于质疑　　阅读题中常出现“围绕题目提出一个有价值的问题”或“围绕某一个词语提出引人深思的问题”4等等。但好些学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？课堂教学中教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。比如，从课题上质疑。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如，教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？再如，从课文遣词造句的妙处质疑，教学《颐和园》：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几

8、乎不留一点痕迹。”引导质疑，这里为什么用“滑过”不用