职高英语的分层教学浅谈

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1、职高英语的分层教学浅谈摘要：分层教学是面向所有学生，针对不同学生制定不同教学和学习方式，全面提高学生语言知识和能力的一种教学方式。作为一种新型的教学方式，其在全面提高不同学生的英语水平上是行之有效的。本文阐述了笔者在多年的英语教学实践中，运用分层教学模式提高学生英语水平上所面临的问题以及解决问题的方法。关键词：中职英语；分层教学；问题；基本策略一、分层教学的理论依据分层教学其实在思绪源头上就有几千年的历史。战国时期孔圣人就提出“因材施教”的教育理念，前苏联教育家赞可夫也提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发

2、展”的原则。美国心理学家布鲁姆也指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”这使得分层教学为这些不同层次的学生提供教学支持成为必要。二、实施分层教学的必要性职业高中主要是培养专业型技术人才，英语课的地位让位于专业课。课堂上主要采用传统的教学方式，班级授课是目前主要的形式。传统课堂虽然有他的优越性，但是局限性非常明显。它忽视了学生的个体差异。在满堂灌的教学形式下，施行的是“一刀切”4的教学方式，它妨碍了学生个性、学习基础、学习习惯以及爱好和

3、特长等的发展。因此，在职业高中试行分层教学是必要的，也是可行的。三、分层教学的具体实施（1）目标分层。教学的出发点和归宿就是完成教学目标。在分层教学中，首先是要确立不同层次的学习目标，目标的确立为实施分层教学提供了标准。在多年教学实践中，我喜欢给学生讲授一些有关国外的风土人情知识，让他们了解一些外国文化，例如，美国家庭结构和家庭生活，美国总统演讲等，从而诱发他们听课的欲望，增强学习英语的兴趣。另外，我也会列举英语学得精通的学长就业成功的例子。在教学中，我尽量减少学生的学习压力，传授给他们最快捷和最有效的学习方法，提

4、高他们学习的效率，这样，在无形中也增强了他们的学习动力和兴趣。（2）学生分层。结合教材和学生的学习可能性水平，再结合职高生的生理、心理特点以及性格特征，按职业高中英语课程标准所达到的基本目标、中层目标以及发展目标这几个层次来分层。对一般的职高生班级群体来说，上、中、下的比例可以按3：5：2的比例来划分为A、B、C三个层次。A层次的学生属于一类生，即能掌握课文内容，独立完成布置的习题，可以主动帮助和解决B、C层次学生的难点。A层次的学生可与C层次的学生结成学习伙伴。B层次学生介于A、C层次之间，他们属于二类学生，可以

5、在教师指导和启发下完成习题。C层次学生当然属于学习困难的三类学生。学习小组为三个层次的混搭，要充分体现“优势互补”的原则。（3）教学分层。在职业高中英语学科分层教学中，教学分层比较复杂。教学分层首先是教学目标的分层。教学目标分层是针对各个层级的学生制定科学合理的可持续发展教学目标。对于B层次的学生应该“4低起步，促能力，多鼓励”；对于A层次的学生应该“高要求，多练习，高密度”；对于C层次的学生“严要求，拉着走，多激励”。教学分层还有课堂教学分层。课堂教学分层主要是针对职高英语教师的教学方法，面对不同层次的学生，即使

6、是相同的教学内容，亦应用不同的教学方法。具体操作上，教师的教案应该不同制作，要分层设计练习，分层设计课堂问题，引导学生全员参与。讲授课堂内容时候，应该从最低点起步，分类指导，做到“分合”结合。（4）作业分层。教学分层里的练习分层是很有必要的，练习能加深职高生对所学英语知识的理解并形成技能。由于教学目标的分层不同，作业也要不同分层。C类生，基础题加补差题；B类生基础题加综合题；A类生基础题加能力提高题。当然，根据不同层次学生对作业的完成情况，可以适当灵活增加不同的题型和题量。对于那些学有余力的进步生，还可以增加一些阅

7、读题，补充课文内容以外的材料，以提高他们的学习能力和兴趣。（5）考核分层。学习是一个需要评价和反馈的过程。根据布鲁姆的掌握学习理论下的矫正策略，通过考核分层，对学生的学习进行过程性评价。通过评价和考核，让在学习过程中的学生重新认识自我，审视自己的学习效果。4总之，分层教学只是一种手段和方法，实施分层教学也有很多困难和不足。但是，作为一种提高教学效率的方式我们不可否认其积极性。分层教学充分利用了职高生的智力和非智力因素。在职高生英语学习中，只要英语教师们良好、科学地利用分层教学法，必将在职高英语教学中焕发出蓬勃的生机

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