抛开“教参”，三气“周郎”

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1、抛开“教参”，三气“周郎”　　人教版四年级上册《教师教学用书》对第25课《为中华之崛起而读书》的教学建议是：教师要围绕“周恩来为什么从小就立下了‘为中华之崛起而读书’的远大志向？”这一问题，抓住“洋人轧死中国人，中国巡警反而训斥中国人”这一重点段，指导学生有表情地朗读，然后教师引导学生找出对比点讨论周恩来从小就立志“为中华之崛起而读书”的原因。　　我在备课之前没有参考《教师教学用书》，而是反复研读文本之后，确定的研讨问题和《教师教学用书》上确定的问题一样。但是我解决这一问题的教学设计和它不同，比《教师教学用书》中提出的教学建议好。　　我通过研读教材，抓住“生气”这一主线，引导学

2、生深入品味三件事中的三个重点词语，一步步推导出周恩来从小就立志“为中华之崛起而读书”的原因。　　下面是我的课堂实录片断：　　师：请同学们抓住三件事默读批注，看看这三件事中的哪些词语能够体现出周恩来很生气？（生――批注后交流。）　　生1：他一来到东北，伯父就和他说，没事不要到租界地去玩，惹出麻烦来，没处说理去。“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯约了一个同学闯进了租界。”“闯进”一词足以说明他很生气。　　师：“闯进”一词，包含了哪些情感？为什么没用“走进”？　　生1读：“4租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”　　生1：从周恩

3、来的这些想法看，他憋了一肚子的气：我们中国人自己的地盘，怎么就不能进去？我倒要真去租界看看！所以，作者用“闯进”更为准确，它能让我们的眼前浮现出周恩来那种对帝国主义列强气愤不平的神态，而“走进”就不能传递出生气的情感。　　师：这是第一气――中国人自己的地盘，为什么不能进去？所以“闯进”。还有让周恩来更生气的事吗？　　生2：他来到租界，正遇上洋人的汽车轧死了中国人，洋人们得意洋洋。中国的巡警不敢惩处洋人反而训斥中国人。这让他非常生气。　　师：你是从哪些词句体会到的呢？　　生2读：“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”　　生2：从“沉思”一

4、词可以体会到他正在生着闷气，暗暗地咬牙切齿――他正在想着整个中华民族的前途和命运。我来读一读这部分，让我的声音告诉你们。　　生2读：“正当周恩来和同学左顾右盼时……听了周恩来的发言才解开了这个谜。”　　师：你读得很好。从声音中听出了你对洋人的愤恨，听出了你对中国人的同情，听出了鲜明的对比，也听出了周恩来正因为这件事生着闷气。这是第二气――中国人被轧死反而被训斥！还有让周恩来生气的事吗？　　生3读：“同学们踊跃回答。有的说：‘为明理而读书。’有的说：‘为做官而读书。’也有的说‘为挣钱而读书’‘为吃饭而读书’……4周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”　　生

5、3：周恩来的耳闻目睹就已经让他很生气了。在这次修身课上，从他“清晰而坚定”的回答中，我们可以体会到他更加生气了。同学们读书都是为了自己：做官、挣钱、吃饭……没有一个同学觉悟到中华民族惨遭欺凌的根本原因――中华不振。所以他“静静地坐在那里，没有抢着发言”，此时，他正在恨铁不成钢，他正在心急如焚，他正在心潮澎湃。因此，他站起来赌着气清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”　　师：这是第三气――都是为了自己而读书，没有一个同学想着整个中华民族。外有帝国主义列强的欺凌，内有国人的心无大志，这让他生气极了。让我们带着气愤、带着决心朗读全文。　　师：指着板书小结――一个人只有生气，才会

6、有生气；一个民族只有都生气，这个民族才会有生气。　　附：板书设计　　一气：自己的地盘――闯进二气：反而被训斥――沉思三气：为中华崛起――坚定　　周恩来为什么“闯进”？为什么长时间不言语而“沉思”？为什么在回答时“清晰而坚定”？我在研读课文时觉得：周恩来是一直生着气的。他在外气――洋人欺凌和内气――国人没有意识到中华不振的夹击下下定决心“为中华之崛起而读书！”这就是周恩来从小就立志“为中华之崛起而读书”的原因。4　　在备课时我没有一开始就参照《教师教学用书》，而是自己反复地研读文本，设计出自己的教学思路。这样做避免了教师在教学中备课离不开《教师教学用书》。教师自己没有深入研读、探

7、究文本，就先去看《教师教学用书》是怎么说的，然后机械地按照它的教学建议实施课堂教学。这样做，教师就像挤牙膏，挤的是人家的东西，甚至牵强附会，课堂毫无生气。如果学生方面生出“岔子”，教师就会在课堂上掉链子。课堂环节疙疙瘩瘩，使学生丧失学习文本的信心。　　总之，教师先要自己钻研教材，有自己的教学设计，然后可以把自己的教学设计同《教师教学用书》上的阐述相比进行优化组合，提高课堂教学效率。4