重组教材 规划习作序列

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1、重组教材规划习作序列　　习作教学是小学语文教学的重要组成部分，历来是教学研究的焦点、重点和难点。当代著名教育家叶圣陶先生曾说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”这有力地说明了习作教学有着举足轻重的作用。可是，“习作难，老师怕教，学生怕写”。提起习作，学生叫苦连天，教师苦不堪言。　　纵观整体习作教学，《语文课程标准》提出各学段习作学习目标，对于评价标准有明确的规定，符合小学生身心发展的特点。但是现行教材中，各学段习作训练间存在重复或脱节现象，同类型习作要求缺乏清晰的目标梯度，评价要求宏

2、观粗放，影响教者把握。于是，我们依据新课标理念，紧扣教材主题单元，重组规划习作教材，建立系统的人教版单元习作教学序列。　　一、分门别类，建立习作内容序列　　文体是文章的体裁，即文章的外在类型和写作样式。第一学段和第二学段的课程目标尽量降低学生写作的难度，着重强调的是培养学生的写作兴趣和信心，因此，在这两个学段的写作要求上，淡化了文体教学，强调自由表达。那么，是否小学生写作可以不必考虑文体，不用掌握一定的写作技巧？事实上，《语文课程标准》提出淡化文体并不等于小学生不要掌握最基本的文体写作，而是要学习更多的文体。对于文体写

3、作也有明确要求，第三学段就提出“9能写简单的记实作文和想象作文；学写读书笔记，学写常见应用文”的要求。　　通览小学阶段的单元习作，以记叙为主，写人、写事、写物、写景，外加低年级的看图作文，除日记、书信外有导游词、读后感等简单的应用文。建立合理的习作内容序列，以文体为依托，分门别类，不失为好的选择。不同文体的习作有不同的框架、不同的写作要求，分门别类，有助于教师根据文体加以指导，有助于学生明确文体，有的放矢地进行写作。　　放眼学生的单元习作，可以划分为看图习作（一二年级）、简单的记叙文、常用的应用文三大板块，每个板块划分

4、成几个专项训练。我们依据板块的专项训练，整理出以单元习作为主体的习作内容序列。由于篇幅有限，下面以记叙文（写事篇）专项训练为例，整理出涵盖三年级到六年级八个单元的习作内容。　　板块专项训练习作内容　　看图习作（一二年级）单幅图　　多幅图　　简单的记叙文写事篇三上第二组“熟悉的人的一件事”　　三下第四组“学本领”　　四上第七组“成长的故事”　　四下第五组“热爱生命的事”　　五上第四组“生活的启示”　　五下第四组“感动的事”　　六上第三组“互相关爱的事”　　六下第一组“难忘的第一次”9　　写人篇　　景物篇　　常用的应用文书

5、信　　说明文　　便条　　像这样，以文体为依托，进行分门别类，聚焦主题习作，整理小学习作内容序列，有利于将同种文体的写作方法由易到难肢解分离于不同学段，有利于学生掌握同种文体的写作技巧，降低写作难度，保持写作兴趣，提高习作能力。　　二、循序渐进，构建习作目标序列　　教学目标是教学的前提，主导着教学的全过程。一节课的成与败、得与失，在于目标制定是否合理、全面，在于目标的达成度。　　《语文课程标准》在总体目标与内容中提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作。”前一句话重在自我

6、表达，发展个性；后一句话蕴含着书面语言的表述要求。同时提出阶段目标：一、二年级为“写话”，重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三、四年级叫“习作”，重点是“乐于书面表达”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；五、六年级也叫“习作”，重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”，能写“常见应用文”9。这样的写作目标，由乐于写话到自由表达，再到能写简单的纪实作文、想象作文，再到会写常见的应用文，其中隐含着习作教学的序列，但是这种序列不是线性递进的过程，而是书面语言运用能力的习得过程和乐于表达自己真实需要的过程相融合的一

7、个非线性的模糊的过程。　　基于《语文课程标准》中写作教学目标的丰富内涵，依照文体类别习作内容的划分，专项训练基于由浅入深、循序渐进的原则，分阶段、分层次部署习作目标，争取每次突出一个重点，努力建立结构化的单元习作教学运行框架。下面继续以记叙文（写事篇）为例，遵循儿童思维特点和习作能力发展状况，构建写事表达能力的纵向目标序列。　　记叙文（写事篇）　　内容习作导语教学目标　　三上第二组熟悉的人的一件事写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。1.用一两段话写熟悉的人的一件事。　　2.按事情发展顺序写，句子要通顺、连贯。

8、　　三下第四组学本领这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。把由不会到学会的过程写具体，表达自己的真情实感。1.回忆学本领的过程，分成几步，按顺序有条理地写下来，注意每步间的衔接。　　2.写清学习过程中碰到什么困难，怎样克服，带来什么体会。　　四上第七组成长的故事写自己或别人成长的故事，写得清楚具体。1.