自主互助，作文“不待老师改”

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1、自主互助，作文“不待老师改”　　叶圣陶先生说过，语文教学的“最终目的”为：“教会学生自能读书，不待老师讲；教会学生自能作文，不待老师改。”在教学实践中，“作前指导――学生习作――作后评改”是作文教学最常走的一个过程。而在这个过程中，许多教师认为，作文评改天经地义就是教师们应该干的事。所以，我们常常看到，有多少时间里，一位位语文老师趴在桌子上，目光在一行行作文中爬行，面前是一摞高高的作文本。一篇作文批改下来，花费了老师许多的时间和精力，效果如何呢？我们也常常看到，作文本发下去之后，学生更感兴趣的是老师给自己习作打的等级，而对作文中修改的

2、部分看完之后印象根本不深，不知道为什么要这样修改，甚至有个别学生连看也不看。这样一来，老师的批改就丧失了它的意义和作用。　　如何让作文的评改更高效呢？随着新课程改革的实施，学生为主体的教学思想逐渐深入人心。义务教育《语文课程标准》中提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”、“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。自主修改作文，就是对语言进行思维的再整理，让学生在修改过程中反复斟酌、细致推敲、精益求精，使其写作能力不断提高。互相评改作文，可以起到互相借鉴、取长补短的作用。由此

3、可见，学生自改自评、互改互评作文，是作文教学自身规律的要求，更是学生自身发展的要求。那么如何来实施呢？我在平时的教学中是这样来进行的：4　　一、回顾习作要求，明确评改重点　　作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。内容方面主要有主题与选材、表达与文体；在形式方面主要有作文层次、详略、开头、结尾、过渡、照应等，此外，还有文字、标点、书写、行款格式等。作文评改前要带领学生回顾本次习作的要求，针对作文训练目标，明确评改的重点。教师可适当地列出评改的内容及标准，以便学生在评改时有据可循。　　二、范例引路，教给学生评改方法　　明确评改要求后

4、，为了让学生将评改要求贯彻落实到作文评改中去，教师还要选择有代表性的习作，带领学生抓住文体特点、习作内容、语言文字等方面进行集体评改，做出示范；要指点学生评改的步骤，还要指导学生把握好“评”和“改”两个关键，明白作文评改要循序渐进地进行。我每次都先根据训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改。这样通过对“例文”进行“合作”式的修改，使学生获得了修改作文的知识经验和方法技能。　　三、学生自改自评，自我提高　　

5、自改作文的能力只有学生在自己修改的实践中才能形成。学生的自我评改是学生自我检查、自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分。所以，教师要克服不放心的思想，花大力气指导学生作好自改自评。　　1.依据“作文目标”4的顺序逐条自评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的，因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。“作文训练目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文训练目标”的顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手、顾此失彼等

6、现象，有利于学生掌握评改方法、形成评改能力。　　2.综合评价自己的习作。逐条自评完之后，让学生把习作的优点、缺点综合起来评价一下，这样学生就能从整体上把握自己习作的得失，也能更好地确定修改的重点。　　3.自我修改。学生要按照“作文训练目标”，逐条修改找出的不足，通过自我修改的实践，逐步掌握修改方法，提高自改作文的能力。这个步骤中，教师要巡视作好指导，尤其是对落后生更要靠上。　　四、学生互改互评，共同提高　　俗话说“当局者迷，旁观者清”，学生在自我评改的过程中有些问题自己发现不了，这时就要借助他人的力量来找出不足、修改不足。学生互评互改

7、时，先要帮助组建互助组，互助组中优生、中等生、后进生都要有，以4―6人为宜。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法、表明写作意图。最后教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。　　五、二次修改自己的作文4　　小组互评互改的过程中，学生会发现习作中自己没有找出的不足，并通过共同讨论对这些不足有了新的认识，同学的意见也为他提供了新的修改思路。通过听读他人的习作，也会从中学到别人的长处。这时，

8、就要让学生再次来修改自己的习作，把小组讨论中的收获落实到自己的习作中，使自评自改变得更加全面。　　六、教师为学生提供科学评语，完成评改　　在学生自评自改、小组互评互改、二次修改后，教师要根据本次习作的要求和评改的重点以及