“正房”乎？“偏房”乎？

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1、“正房”乎？“偏房”乎？　　一　　“把精读课文当作略读课文来教，把略读课文上成精读课文。”　　“这是一篇略读课文，你怎么像上精读课文一样？你没见标题前面有星号吗？”　　“线条太粗了，这是一篇精读课文，至少得用两个课时，你一课时就上完，还不蜻蜓点水才怪？”　　这是我们在听课评课中经常可以听到的话语。现如今，小学语文教学中精读课文和略读课文之分是相当讲究的，好像旧社会中大户人家的正房与偏房那样，身份和地位分得一清二楚。精读课文就要细细地读，略读课文只需大略地读，假如你连这个规矩都没有遵守，那便是犯了大忌。精读课文一般都得上两课时，

2、略读课文呢，一般都要求一课时完成，这已经成了普遍的教学准则，特别是在公开研究课中。精读和略读，大有井水不犯河水之势。精读课文该怎么精教？略读课文该怎么略法？诸如此类的研究文章铺天盖地。有的教研部门还召开研讨会专门研究精读与略读的区别。　　真的有必要分得那么清？分清了是不是就有利于提高阅读教学效率？我们以为，值得重新思考。　　二　　为了解答上面这些问题，我们先得思考这样一个问题：确定精读课文与略读课文的依据是什么？对此，不妨从以下几个角度来考量。6　　1.理解的难度。精读课文要精讲，略读课文只需略读，这是不是意味着精读课文比略读

3、课文要更难理解一些？综观教材，具体一对照，发现这个理由似乎不能成立，随意举出几个例子就可以推翻它。人教版五年级下册第八单元共四篇课文，分别是：25.《自己的花是让别人看的》、26.《威尼斯的小艇》、27.《与象共舞》、28.《彩色的非洲》。这里，前两篇是精读课文，后两篇则是略读课文，课文标题前加了“*”符号。熟悉教材的人都知道，《威尼斯的小艇》不论从主题、构思、语言等方面都一目了然，通俗易懂，学生自己看看也能有十不离八九的理解，其难度在此四篇课文中应该算是比较小的，而且篇幅也短，但它属于精读课文。再看六年级上册的第七单元，四篇

4、课文分别是：21.《老人与海鸥》、22.《跑进家里的松鼠》、23.《最后一头战象》、24.《金色的脚印》。这里，第21和23是精读课文，第22和24是略读课文。从难度上说，作为精读课文的《老人与海鸥》比作为略读课文的《金色的脚印》要容易得多。前者主题明朗，结构简单，先写老人关心海鸥，再写海鸥报答老人，明明白白，而后者则是一篇日本小说，情节曲折，内涵深刻，其标题本身就需要琢磨一番。看来，理解的难度并非是确定依据。6　　2.典范的程度。所谓典范，就是从文本的内容、形式和语言这三方面都具有一定的示范与借鉴作用。按常理来说，作为语文教

5、材，不论是精读课文还是略读课文，都应当而且必须具有高度的典范性。当然，一篇课文往往只能在一方面具有较高的典范程度，不可能在各个方面都具有典范性。仔细审读精读课文与略读课文，实在也看不出它们在典范性方面的明显差异，换句话说，精读课文比略读课文并非更有典范性。以人教版五年级上册第六单元为例，四篇课文分别是：17.《地震中的父与子》、18.《慈母情深》、19.《“精彩极了”和“糟糕透了”》、20.《学会看病》。其中，第17和19是精读课文，第18和20是略读课文。你说，这里哪一篇没有典范性？从表达方式上说，《地震中的父与子》一文，动

6、作和神态描写上颇有特色；《慈母情深》中有几个描写母亲动作的特写镜头非常精彩；《“精彩极了”和“糟糕透了”》则采用鲜明的对比来写父母不同的爱的方式，最后得出一个结论；《学会看病》中心理活动描写得相当细腻和逼真。这四篇课文的典范程度实在难分伯仲，篇篇都有可圈可点之处。可见，典范性也并不是确定精读课文与略读课文的依据。　　3.是否因语言的含量。学语文，毫无疑问，学习语言的运用是重中之重。语言含量，指的是文本所呈现的值得学习模仿的语言要素的多少。文本的选择，其语言含量是一个重要依据。精读课文与略读课文在语言含量方面有明显差异吗？一般人

7、似乎也看不出来。以六年级上册第一单元来说吧，《山中访友》和《草虫的村落》是精读课文，《山雨》和《索溪峪的“野”》是略读课文。这一单元的课文，都是描写自然景物的，其语言含量都相当高，语词的丰富、生动、优美是它们的共同特点，像《山雨》虽然是略读课文，但语言十分传神，你看：　　雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。6　　这雨中的绿色，在画家的调色

8、板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。　　这个片段，选词讲究而丰富，写出层次感。通过前后比较非常逼真地写出雨中山林颜色的变化。教学这篇课文，不能不抓住这些语言进行品味与训练。　　综上所述，可以得出这样的结论：确定是精读课文还是略读课文的依据并非十分过硬。对