引导学生发散思维 引领学生健康成长

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1、引导学生发散思维引领学生健康成长　　【摘要】随着素质教育教学的不断深入，新课程改革的步伐的加快，新型的教学观念、教学方法在小学数学教学中的广泛应用，教学过程已成为师生交流、探讨的互动平台，学生的学习方式也随之改变，逐步向自主学习、合作探究、深入思考的方向转变。为此，教学方法的改进和优化就成为小学数学的重中之重。对于低年级的小学生来说，引导学生发散思维，发展学生数学思维，拓展学生思维空间，才能使课堂教学生动有趣，教学质效不断提升。　　【关键词】小学数学；发散思维；健康发展；引领成长；提高成效　　教学实践中，小学低年级数学教师要从学生身心发展、茁壮成长出发，创新教学理念、教学策略，在教学方

2、法要优化，在教学流程要大气，在练习设计要精致，使数学教学活动成为学生乐于接受、主动探究的学科，达到激活学生兴趣、用足课本资源的教学目标，用科学的方法，系统的练习发散学生思维，引领学生健康成长。　　一、把握心态，游戏导学，催生学生数学情感4　　小学低年级学生的学生由于年龄较小、阅历较低、感知能力不强、理解能力不够，但小学生好奇、好动、好胜、好强的心理特点是他们学习、成长的优势，他们渴望新知的学习、老师的表扬、家长的赞许、他人的认可。笔者在多年的教学中发现，小学生的注意力不容易集中，他们的注意力往往会被一些感兴趣的、新颖的内容吸引，对感兴趣就去做，对不感兴趣的就不关心，教师要抓住小学生这一

3、心理、行为特征，在教学实践中有目的加以选择和利用，以游戏的方式导入教学活动，适应学生的感知特点，激发学生的参与热情，调动学生多种感官参与学习，让学生在“轻松愉快、宽松和谐”的氛围中学到新的知识。笔者在教学中，注重抓住小学生这一特点，以游戏、故事、竞赛等方法导入学习情景，激发求知欲望，提高学的动力。如笔者在教学“9的乘法口诀”这一内容时，我把20名同学分成两个小组，每个小组10名学生，明确一名同学为组长，把两份写有“0-9”的数字卡片分别发给两个小组的同学，让两位组长手拿“9”的卡片，让剩下的9名学生轮流与组长进行计算，让其余的同学说出两张卡片上数字的乘积，限时3分钟，看哪一组说得又对又

4、快又多。通过游戏，趣味无穷，增加了学习热情，巩固了数学知识，取得了最佳的教学效果。　　二、活化方法，创设情境，利用直观教具教学　　教学实践中，教师只有不断地改进和优化教学方法，才能充分调动学生参与活动的热情，培养学生的创新精神，提高学生的学习动力。作为小学低年级的一名数学教师，要注重从报刊、网络等现代媒体学习教学方法、教学理论，汲取不同风格的学术观点、新颖方法为我所用；同时要时刻审视自己，在反思教学过程、教学行为中不断优化教学方法，促进自我能力的不断提高，使自身的教学风格、履职能力更能贴近学生的发展实际、成长实际，营造亲师信道的氛围，创设小学生喜闻乐见的乐学情境，满足学生身心发展和学习

5、成长需要。使教学质效与教学理念同步跟进。教学实践中，为了帮助学生构建新的认知结构，巩固双基，教学要注重改进教学方法，优化教学过程，使教学过程更具有针对性、系统4性和实效性，教师要从学生的“最近发展区”出发，因材施教、因需而导，采用不同的训练形式帮助学生加深对教学重点、难点的理解，灵活将习题、作业穿插在相应的教学环节中让学生及时来完成。多媒体作为有效的教学辅助，教师要恰到好处的进行运用，发挥多媒体直观、生动、快捷的教学效应让学生看得清楚，明白道理。同时，教师要发挥实物教具培养学生抽象思维能力，使多媒体与实物教具相互促进，相辅相成，达到化虚为实、化静为动、化难为易的效果。如，笔者在教学中为

6、学生设计了这样一道问题：河里有8只鸭子，岸上有4只鸭子，从河里上来几只鸭子，河里和岸上就能同样多？引导学生用实物的方法，让学生明白只要上来2只鸭子就一样多的道理，取得了良好的教学效果。　　三、联系实践，拓展空间，衔接现实生活施教　　教学实践中，教师要从小学生的已有体验、生活经历出发，整合教学资源，拓展教学空间，引发学生从深层次思考和实践，实现知识与方法、过程与技能、课内与课外的有效沟通，发散学生思维，让学生获得多方面、全方位的发展。教师要关注教学资源、学生差异、学生实际，引导学生从生活经验和已有知识中学习、感知和理解数学，注重从学生熟悉的生活情景出发，要对教学资源进行整合，对教学内容进

7、行重组，创造性地开发资源、使用教材，把鲜活的生活题材引入到数学课堂，使教学内容充满生命力，更具感染力。如，笔者在教学“两步计算应用题”4内容时，我为学生设计了这样一道应用题：康乃馨3支6元，菊花4支8元，百合5支10元，老师想买一束既漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案，由于问题贴近学生的生活和感知实际，激发了学生的求知欲望，通过合作探究，学生们给出了恰当的方法，感悟到数学问题与生活的联系。教师要根据小学生喜欢新鲜事物的特点，组织一些灵活