高中语文阅读教学有效性探讨

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1、高中语文阅读教学有效性探讨　　【摘要】时下高中语文阅读教学的有效性成为关注的焦点，而阅读在教育教学中起着至关重要的作用，它是提高教育教学质量的关键所在。但要提高高中语文阅读教学的有效性就要把握几个方面：课前要备好课，不求面面俱到；教师要善于倾听，不要满堂灌；有效提问，不单纯追求课堂热闹；作业设计具有多样性，不要单一化。　　【关键词】高中语文；阅读教学；自主学习；有效性　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　一堂有效的语文阅读教学应该有什么评判的标准呢？虽然目前并没有统一的标准，但它应该能很好

2、地把握“三个维度”，处理好阅读教学的基本元素与相互的作用关系，发展学生独立阅读的能力、思辨能力、批判能力，学生能通过自身的体验，恰当地表达自己的阅读感受，教学过程是不断多向互动和动态生成的过程。正如史绍典先生提出，“一堂‘充实’‘丰满’的、‘有效’的课堂教学，必须‘有过程’‘有积累’‘能增值’。”　　叶澜教授认为一堂好课，应该是“扎实、充实、丰实、平实、真实”4的课，学生通过这一课，学到了知识，发展了能力，得到了体验，全班各层次的学生至少都有或高或低的学习效率，课堂上既有资源的生成，又有过程状态的

3、生成。由此我们可以推出，在一堂语文阅读教学课中，学生既学到了有关阅读的陈述性知识和程序性知识，也发展了对文本能作出自己分析判断的能力，学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。课堂上有师生对话、生生对话，生本对话等真正的“生命对话”。　　在语文阅读教学实践中，一定要充分理解《课标》精神，特别是对“对话、体验、感悟、建构”等阅读教学新理念要有正确的认识，要避免在教学实践中走进误区。要提高高中语文阅读教学的有效性，把握几个基本切入点就显得很有必要了。　　一、课前要备好课，不求面面俱到　　

4、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而进行的，因此我认为目标的设置是至关重要的。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这个特点决定了语文课具有多维的教学目标，而实际上，这些目标要在有限的45分钟里都得到完成是不太现实的，即使勉强完成，学生难以掌握。古人云“伤其十指，不如断其一指”，因此我认为应根据学生的实际情况和具体课文的特点，进行细化，让每一节课都能有重点地完成一到两个教学目标，这样长年累月下去，学生就能踏踏

5、实实地掌握一定的知识，具有一定的阅读和鉴赏能力，而情感目标也会在这个过程中得到提升。　　二、教师要善于倾听，不要满堂灌　　在很多时候，我们的语文课堂为了追求所谓的“课堂容量”，对课堂内容进行“满堂灌”，或者虽有提问但仍然是教师主讲，学生往往只是在被动地记答案，一节课结束后，学生甚至都没能明白自己写了什么，更别说对文本的理解了。反正老师会把答案说出来的，我只要负责记就好了――时间长了学生会有这样的思想。4　　建构主义教学理论认为，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知

6、识和经验为基础主动的建构活动。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。　　因此课堂上，要给学生充分的阅读时间，不能不顾实际效果，一味要求学生“快速浏览”“超速阅读”。当然，只是放羊式地让学生自己读也不行，王荣生博士的说法非常形象――“教师的服务不等于端上一桌饭菜，‘噢，学生您吃吧！’”教师只是一位引导者，要善于倾听，尊重每一个学生的发言，鼓励学生积极主动地探究质疑、发表独到的见解，并且善于把学生的声音转化为有

7、效的教学资源，上课的过程不能根据事先设计而一成不变，要因“生”而变，这也就要求语文教师要做到有良好的洞察力和应变力，能够以不变应万变。　　三、有效提问，不单纯追求课堂热闹　　在实施对话教学中，教师的提问必须是有效提问，要摒弃低层次的是非问，多一些启发式提问、开放式提问和创造性提问。有效提问是发展学生思维的途径之一，教师要能有效地利用提问来引导学生的思考过程或思考体验。要真正使得学生思维得到发展，教师要更多地关注到学生怎样想，而不能只是在听答案是否符合“预设”，对正在作答的学生漠不关心，这样就会使教

8、师的教与学生的学严重分离。要充分激发学生的积极性、主动性，鼓励学生在阅读过程中大胆提问、质疑，这在以往的教学中一直不受重视。其实在阅读中进行质疑、释疑是促进理解的有效策略。4　　理解或者鉴赏性的提问，它指向的答案空间要大，培养学生的创新意识和发散思维，鼓励独特见解，甚至可以让学生在讨论过程中产生新的问题，或者对他人的想法产生质疑，从而加深对文本的理解。　　四、作业设计具有多样性，不要单一化　　作业的评价也很重要，要具有激励性。我每天给学生的作业除了一些必要的练习之外，还有一项可以自