对“多读多写”的再思考

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1、对“多读多写”的再思考　　语文教育工作者从没停止过对语文学习规律的研究与探索，并得出了许多真知灼见。其中，最为大家认可的就是“多读多写”。古人云“书读百遍，其义自现”、“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”等，无不体现着“多读多写”的精神。可以说，多读多写揭示了语文学习的基本规律，是对语文学习规律高度凝练的概括。现在，在新课程改革的理论指导下，深刻思考“多读多写”四个字的丰富内涵，可以更为准确地把握语文教学改革的根本，提高教学效率。　　一、《课程标准》中的“多读多写”　　多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经

2、验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。《课程标准》中“课程目标”部分有些内容其实就是对“多读多写”的具体阐述。比如，“九年课外阅读总量应在400万字以上”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著（7～9年级）”，这是对阅读量的“多”的规定；“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作（7～9年级）”，这是对写作量的“多”的规定。　　可见，在新课程改革中，语文学科仍然强调多读多写，只不过《课程标准》是用语文实践来涵盖它。“语文是实践性很强的课程，应

3、着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“4应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。《课程标准》把“多读多写”从“实践”的层次来阐述，是有其深意的，它传达出了语文教学应该坚持怎样的“多读多写”。　　二、教学方法中的“多读多写”　　对于“多读多写”这样一条人们熟知的传统语文教学经验，决不能等闲看待，要真正领会它所包含的丰富的科学内涵。多读多写落实在教学过程中，要讲究科学性，要讲究方法，以求用最少量的“多读多写”，达到最优化的语文学习效果。因此，教学方法中的“多读多写”不只是

4、简单的大量的读和写，它既有数量的要求，也有质量的要求。　　1.积累――要“死”去“活”来　　对于“死记硬背”，语文特级教师黄玉峰说过这样一段话：“比如有人说，死记硬背是加重学生课业负担。我认为，看你记什么、背什么。打人文底子，是绕不过要背要记的，死记硬背是可以内化为人文素养的。设想一下，一个能背出一千首诗歌、两百篇古文，读过几十部小说的人，语文素质会不高吗？”他认为，语文学习的规律是“死去活来，先死后活”。　　我们说的“死去活来”是对死记硬背的新解。“死”是对数量的要求，是硬指标，积累必须有一个心无旁骛、伏案学习的过程，好比化蝶之前卧

5、茧酝酿的过程。“活”是质量的要求，积累的东西要能用会用，要溶进血液，与学生生命体有机结合，成长为学生的精气神。如果不能做到“死”去“活”来，学生就成了书袋子、书柜子，要把书读活。　　2.训练――要照猫画虎　　语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”4不会直接提升学生的学习水平，学生只靠听记，形成不了语文能力，语文学习离不开训练。　　“训练”不同于“练习”之处，在于训练有教师的指导、辅导，是学生在教师的指导下，带有明确目标的练习。训练要科学，可以从两方面来做：　　一是训练量要科学。训练量过多，走向重复机械的老路，对学生的身

6、心都是伤害。如何训练、训练多少、训练到什么程度，教师要根据教学实际认真研究运用。“多读”既指读的篇数多，更要读的遍数多。同样，“多写”既指写的篇数多，更要写的遍数多。“多”并不意味着多多益善，为使读的篇数适度，就需要认真选择篇目；为使读的遍数恰好，就需要教者的悉心指导。特别指出，在作文方面，我们反对只追求篇数而不讲究实效的做法，但一篇多遍的写法恰恰被教师忽视了。对于“多写”二字可这样来理解：对于命题作文要尽量控制篇数，对于这有限的几次作文训练，则须严肃对待，要求在教师指导下反复斟酌、多次修改，实行一题多作、一作多改的办法，务求一次作文

7、确有一次作文的实际收获。与此同时，要指导学生在课外自由练笔，特别是要培养他们记日记、作笔记的能力，以增加练笔的机会。　　二是训练目标要明确，定位可以高一些、远一些。训练提倡“照猫画虎”，教师的指导、辅导给学生训练一个“范式”，学生运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”。“其法乎上，得乎其中；其法乎中，得乎其下。”训练时要让学生有照猫画虎的思想，不可死搬硬套，要举一反三，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。4　　3.实践――要舞千剑、操千曲　　实践其实是一种更高形式、更高要求的练习。如果说训练是在教师指导下的练习，有教师

8、的主导作用，那么实践就是学生自主的练习，是学生的主动练习。　　实践要有整体性。《课程标准》指出：“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提