快乐想象放飞画笔

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1、快乐想象放飞画笔　　孩子在学习文字之前，画画是他认识这个世界、再现这个世界的一种表现形式，可以说百分之九十五的孩子都有画画的潜在能力，孩子绘画是最顺理成章的事情。然而在幼儿园美术教育中存在着两种截然不同的倾向，一种是受传统教育的影响，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，没有范画，就不知道该怎么画；另一种是接受教育改革思想后，走入误区，在创造性美术活动中教师始终持有肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让幼儿盲目地去创造，放任自由且片面强调个人情绪情感的抒发，忽视教师的辅导，使得幼儿绘画技能提高缓慢，进而失去对美术活动的兴趣。　　我曾经看过几幅幼儿

2、创意画，画的是幼儿园的小朋友眼中的太阳，有的是红色的太阳，名为《光明》；有的是蓝色的太阳，名为《大海的颜色》；有的是黑色的太阳，名为《灰尘满天的的太阳》。看着这些稚气未脱的画稿，我被他们的想象力所折服，在他们身上我看到的是我们不复存在的天真和烂漫，而这个恰恰是孩子身上最可贵的。幼儿园的美术活动应该是多种多样的，但其根本的目标是发展幼儿的创造性，即培养幼儿的创造力。而创造的第一步是想象，乃至于幻想。怎样才能在美术活动中培养幼儿的创新能力呢？笔者拟从以下四方面进行阐述：　　一、抓住契机，启发创新意识4　　一切的创造都源于生活，要培养孩子的想象力就

3、要让孩子尽可能地去亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美，从而萌发创作的欲望。让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩，感知世界万物的形态，从中了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受。　　在选择小年龄段幼儿美术活动教材时，可以根据该年龄段幼儿的认知发展水平及其生活经验，从他们的生活经验中挖掘好的题材，选择其熟悉并感兴趣的题材。如幼儿喜欢小动物，我就设计“小兔种萝卜”、“小羊吃青草”等绘画内容，“可爱的小蜗牛”作为纸工、泥工的内容。还可选择他们熟悉的玩具、物品为题材，如“纽扣变变变”等。除教师预设外，可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的

4、内容，以此来丰富幼儿的生活经验。　　美术创作来源于生活，又高于生活。我们还可以引导幼儿欣赏一些经典名画。比如凡高的《向日葵》、《星空》，希菲乐德的名著《鲜艳的水果》等，小朋友不仅可以从中感受其色彩的鲜艳，认识颜色的种类，还可以学习其题材内容的创新和表现手法的创新等等。　　二、营造氛围，激活创新思维。　　幼儿创新精神的培养不是一朝一夕的事情，要经过一个逐步发展的过程，在此过程中要让幼儿充满兴趣，积极、主动的发展，我们应当抓住一切机会对幼儿进行创新精神的培养，而不能搞短期培训，不能急于求成地要好的结果，俗话说“一口吃不出个大胖子”，创新过程中要让

5、幼儿充满兴趣、积极、主动发展，教师要善于不断的提出疑问。当某幼儿经常选择绿色来画树叶时，教师可以提问：“树叶都是绿色的吗？”当幼儿选用黄色和红色画时，教师可以再提问：“其他颜色可不可以用来画树叶呢？”当幼儿用彩色画树叶时，教师可以进一步提问：“4哪些颜色融合在一起，组合起来更像树上长出来的树叶呢？”教师的提问可以帮助幼儿考虑改变贯有的固定不变的思维模式。在培养幼儿创新精神这个过程中，教师要善于帮助幼儿建立求新、求变的创作思路。首先应鼓励幼儿创新，使作品不同于以前的创作，不满足于自己掌握的方法；其次要把创新具体化、明确化，如方变圆、对称变不对称

6、、黄变红等。　　三、完善评价，获取创新成功感　　对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框架去评价。幼儿的创新是浅显的，我们不要对幼儿的创新要求太高。对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发幼儿再创作的欲望；对看不懂的作品，也不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。孩子的头脑中经常会有一些成人所不理解的稀奇古怪的念头，比如爱迪生小时候看到母鸡孵小鸡时，自己就蹲下孵蛋想养出小鸡。这让成人啼笑皆非，然而正是这些古怪的想法促使他去发现、探究，最终使他成为杰出的发明家。　　我们教育工作者，对幼儿美术作品中出现的“胡

7、思乱想”，要给予“发挥”、“加强”和“培养”。幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创新的动力。　　四、开拓视野，捕捉创新火花4　　心理学的研究表明，年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。因此，家长和教师的认可、评价是非常重要的，也是必不可少的。教师应指导家长学会了解幼儿，因为幼儿的思维是直观形象的，而成人的思维是抽象的，要想两者达成共识，成人必须学会了解幼儿，观察幼儿，用幼儿的眼睛去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，从而使幼儿主动地去学习。陶行知先生曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。

8、”当成人了解了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的作品时，应对作品给予及时的肯定和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。　　对于孩子的“异常”表现，家长不要急于制止，家长可