初中作文教学在新课标的要求进行改进的措施

《初中作文教学在新课标的要求进行改进的措施》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中作文教学在新课标的要求进行改进的措施　　摘要：本文指出当今作文教学的现状，分析了作文教学中暴露出来的不足，指出应该围绕课程内容，引入更丰富的素材，拓宽学生的阅读面，要根据学生自身的年龄、兴趣为出发点选择合适的阅读材料，注重读书中的体会心得养成记读书笔记的习惯，并紧跟时代风尚将近期社会关注的课题引入作文课堂中，营造课堂的“语境”来加强学生写作能力的提高。　　关键词：初中作文教学新课标措施　　1.概述　　写作应该来源于生活而高于生活，教学生写作文就是将学生自己对世事人情的真切体悟抒发于笔端。只有自然真实的情感才能在文字

2、间引发他人的共鸣。养成修改文章的习惯也很重要，在与同学老师探讨交流文章的过程中博采众长，才能对自己的写作能力产生提高。作文教学长久以来都是语文学科中难度较大的部分，下文就对这方面的教学做一定的分析和建议。　　2.目前初中作文教学的现状　　《语文新课程标准》指出，初中生要能“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”5。长期以来，由于种种原因，学生平时作文没少写，教师也没少批改，可学生作文水平提高不快，作文教学陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭，写

3、作教学成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。本人认为制约初中生写作水平提高的现实性问题主要表现在以下几个方面。　　3.作文教学中暴露出来的不足　　3.1认为只要勤加练习就可以提高水平　　从量变到质变不过是时间的问题，很多教师在作文教学的过程中曾经秉持这样的观念。因此不断地鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记、读书札记等等，学生拼命地写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命地批改，讲解，师生不堪重负。　　3.2学生局限于学校和家的狭窄视野中　　学生经历体验苍白，生活处于一种相对稳定的静态中；早已熟悉的周围事物很容易造成学生

4、精神上的“色盲”和“弱视”。因而，学生一提笔，就觉得生活太贫乏单调，没内容可写。　　3.3影音多媒体文化产品的大量涌现抢占了学生的阅读时间　　学生远离文字的世界，名著作品阅读量更少，因此，学生缺乏厚重文化熏陶，文学积淀单薄，学生作文功底差、缺乏个性和想象。　　3.4对于文章的主旨常常不够重视　　以文笔华丽，技巧娴熟为第一要务。轻立意，功夫多花在字词句的雕饰上，过分追求词藻的堆砌，忽视了情感的体验，本末倒置，作文文风浮躁。　　3.5对文章质量进行评判的标准过于简单5　　虽然在新课标中对作文教学提出了新的要求，但由于作文教

5、学的复杂性，使得作文教学的评价针对上述问题，我认为今后在作文教学中应通过如下途径来解决问题：　　4.在新课程背景下提高初中作文教学的有关对策　　4.1围绕课程内容，引入更丰富的素材，拓宽学生的阅读面　　杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。厚积才能薄发。阅读是写作的基础，多读可以打开视野，打开思路。　　4.2以学生自身的年龄、兴趣为出发点选择合适的阅读材料　　养成学生对于读书自觉自发的良好习惯和热情，教师发挥引导作用，适时推荐一些适合学生阅读的书目，扩大了他们的课外阅读量。如在学《爸爸的花儿落了》时，插入《城南旧事》

6、的相关片段，结果第二天就有很多学生手捧《城南旧事》，津津有味的读着。引导学生诵经典、读名著，大量的阅读使学生文学底蕴逐渐深厚。作为一名语文教师，应该想方保证课堂上一定量的开放阅读，一个星期起码安排一节课用作阅读课外读物。节假日、寒暑假，教师应布置阅读要求，列出必读书目，指导学生进行课外阅读。笔者要求每个学生读初中生必读书之外，还根据学生年龄特点和阅读需求，向程度中等以上学生推荐一些经典美文，师生共读，交流阅读体会。近几年，一直把《读者》与《青年文摘》作为师生共享的课外阅读美味，收到了很好的效果。　　4.3注重读书中的体

7、会心得养成记读书笔记的习惯5　　以学生阅读能力提出不同的阶段要求。逐渐从单纯地摘录，提高到能叙述自己的阅读体会或阐述阅读见解，与作者进行文字的情感交流。开头即使是只言片语，即使是相当肤浅的，教师都应予以大力的鼓励，逐渐由零碎走向系统，由肤浅走向深刻。在笔者几年的教学实践中，发现这种教学方法相当有效，既激发了学生阅读的兴趣，也锻炼提高了学生的写作能力。这样边读、边记、边写，长年累月；既能增加学生的语言积累，又能让他们的情感不断得到熏陶。课外阅读是写作素材和情感的准备。　　4.4紧跟时代风尚将近期社会关注的课题引入作文课堂

8、中　　使学生对于时事话题产生强烈情感和写作热情。如对于“山寨现象”、“范跑跑”、“楼脆脆”、“雷人”等热点话题，学生十分感兴趣，作文教学时充分利用热点话题开展教学活动，变单向师生交往为多向交往，由教师的“一言堂”变为师生的“群言堂”；学生由单独写作时的心理紧张和苦闷到参与议论时感到集体的温暖和写作的快乐，促进了师生间情感的沟通，激