莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行

《莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行　　摘要：今天，崇尚快捷高效的语文教育并没有给我们以期待中的惊喜和满足，相反，“快”的教育让我们饱尝苦果。语文课堂教学，应该提高单位时间内的质量和效益。一味求“快”加速，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。但如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。　　关键词：快；慢；经典阅读；有机生成　　一、当下的语文教学走得太快了　　今天，是一个崇尚快捷高效的语文教育的时代！为了让学生在有限的时间掌握更多的知识，语文

2、课堂呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。特别是一些公开课教学，师生问答，火急火燎，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是争分夺秒卡时间，赶进度。再加之画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇，有时甚至压得人喘不过气来，令人窒息。语文课堂教学，应该提高单位时间内的质量和效益。一味求“快”加速，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。　　二、我们的脚步为什么慢不下来5　　我想归根到底

3、是急功近利的思想影响了我们。当前的评价制度，只着重于分数。所以现在的一线教师把大部分精力放在了钻研考试内容上，对考纲可谓熟记在心，每个考点也了如指掌，因此每节语文课往往是直奔主题――这是考试要考的知识点，考的讲不考的不讲。并且一再强调这个修辞的必要性，那种手法的重要性，更有甚者，把每节课都上成了解题指导，而忽略了学生对文本的阅读和感悟。　　急功近利的思想同时影响了学生的时间观念和价值观念。曾有一个学生，其他学科都挺优秀，就语文一科最差。他对我说：“老师，我也知道学语文要多看书，但我觉得这样太浪费时间了，

4、就是在考试时，一篇阅读那么长，我通常都静不下心，看一遍就随便作答了。”可见在这个凡事但求快的年代，快餐式的生活节奏，竟让学生觉得读一篇短文都是在浪费时间，更别说中长篇的小说了。想想，没有文学积淀的学生如何提高真正的语文素养？　　今天，崇尚快捷高效的语文教育并没有给我们以期待中的惊喜和满足，相反，“快”的教育让我们饱尝苦果。慢，既是语文本质化的学习状态，也是语文学习的基本思想方式。　　三、语文教学应该追求怎样的慢　　快与慢，是一对辩证关系。有些人会认为，慢下来，会降低教学效率。但如果慢是为了素质发展，它就

5、是快的，就是高效的。　　1.慢在经典阅读　　在普遍重视教学绩效的中小学校园中，阅读的边缘化、功利化与经典缺席的状况令人忧虑。小学阶段，我们以“读不懂”拒绝经典；中学阶段，我们以“用不上”5排斥经典。很多教师出于阅读的功利性目的，更愿意鼓励学生多读快读精短时文、美文，以读促写，即学即用，企望学生读写能力的速成。当然，谁也不能否认时文、美文的阅读价值，何况这类作品看起来更贴近学生的阅读实际。但是，它们无法替代经过漫长岁月考验、选择和沉淀下来的经典名著。经典是慢出来的。试想，经典的永恒魅力源自怎样的耗尽心智推

6、敲寻觅，山穷水尽柳暗花明？源自怎样的孤灯青影寂寞坚守，呕心沥血修炼参悟？又源自怎样的阐幽发微烛照千秋，岁月浮沉弥久弥香？　　提倡儿童读经，提倡青少年走近经典，热爱经典，为的是埋下一颗希望的种子，做一个“麦田的守望者”（塞林格语）。真的，何时我们才能停下一味向前追赶的脚步，让孩子们谛视沿途的风景，谛听花开的声音？　　2.慢在有机生成　　在作文教学中，我们常为学生没有传神的描写而伤透脑筋。如果我们愿意慢一点去挖掘，往往会有意外的收获。如我上作文课的一个片段：　　生1：我的父亲40出头，两道浓眉下嵌着两只眼睛

7、，挺着一个高高的鼻梁。我觉得这句话写得好。　　师：是好，用词生动，但未抓住人物的个性特征。（我本想立即出示我早准备好的范例，但看学生有话说，便打住）　　生1：（明白过来）是的，个性不鲜明，那怎么去改呢？　　师：我们的父母为儿女，为建设新农村，奉献青春，他们的优秀品质一定会在相貌上表现出来。　　生1：（思索了一会）浓浓的眉毛下面嵌着一双含笑的眼睛，虽不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，卧在高高鼻梁下，经常开着，不是说就是笑。5　　我临场调整了课堂设计，学生似乎豁然开朗了，平时怕写作文的一位同学居然把人物形象改得

8、惟妙惟肖，“乡村水泥路上，我的父亲抡着大锤，那胳膊油亮亮，光闪闪，凸现出一块块肌肉来。”这一天，他在日记中写上：“这次改作文，让我找到了春天般的感觉。”　　3.慢在重难点　　语文教学不能只是在文本的表面打了个“水漂”，在教学的重点和难点处，我们要舍得下慢工夫，花大气力。例如针对《风筝》一文的具体情况，笔者在教学前进行如下学情预设：本文是学生进入中学后首次接触鲁迅的文章，对其写作风格不甚了解，且文章中疑难问题较多，加之学生对平时冲突误解中的亲