巧用激励评价，彰显语文课堂魅力

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1、巧用激励评价，彰显语文课堂魅力　　【摘要】《语文课程标准》指出，评价的目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。由此可见，评价已不仅是对学生学习成果的一种评定，更是促进学生发展的一种重要方式。　　【关键词】评价；语文；课堂魅力　　精彩的语文课堂评价需要教师把情感的投入，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，那么，如何实施有效的课堂评价呢？　　1.课堂评价要真实、多样、多项，恰到好处　　语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用

2、激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是“你真棒”5之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中不安，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。真实

3、的评价向学生传递的是真实的信息，真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的――尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使

4、学生丧失学习语文的兴趣与信心。因此课堂评价不能过多过滥，而要把握好评价尺度，回归真实，对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象。对一般性的回答可以点个头，给个赞赏的眼神或做个手势等。如有位教师在上《卢沟桥的狮子》时，教师和学生一起品析完第二自然段中的词句后，老师让学生带着感情朗读这一自然段，学生读得投入、专注，教师不是以“你真棒！”、“你读得真好！”等评价草草了事，而是给予了这样精彩的恰到好处的评价：“'有的低着头，好像专心听桥下的流水声'这句他读得特别轻，我猜他一

5、定不想打扰这只小狮子。”“我觉得他读的时候，把'按'字加重了，让我知道了大狮子不喜欢自己的孩子淘气。”……这种富有艺术性的评价，让学生在学习中深深地体味到语言的艺术魅力。特级教师孙双金老师，他的课堂充满激励，充满赏识，充满尊重，充满期待。他善于从每个学生的身上找出闪光点，评价每个学生。在他的课堂上随处可听见这样的评价语言：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“同学们提出的这个问题，我觉得真了不起啊！这是三个思想，三朵智慧的火花”……随处可看见他赞许的目光，5肯定的微笑......这些弥漫着艺术气息

6、的真实评价使学生的智慧火花熊熊燃烧，扬起了学生进取的风帆。　　2.抓住时机评价　　2.1营造和谐民主的教学情境是进行激励性口头评价的前提。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂口头评价最大有效性的重要前提。　　2.2把握好激励的时机。课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教

7、师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。　　2.2.1瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。　　激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，5实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况

8、，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。　　2.2.2延缓评价，给学生思维发展的空间。教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实