让数的运算教学绽放美丽

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1、让数的运算教学绽放美丽摘要:计算教学,看似简单平庸。只要每一位教师用新课程标准的教学思想和理念武装自己,把握好教材的重点难点,找准计算教学的切入点,让计算教学富有浓厚的生活气息,让计算教学展示探究的魅力,让计算教学呈现算法的多样化和优化,就一定能使计算教学过程成为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程,慢慢你也会发现计算教学其实也很美丽。关键词:运算;教学中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2014)08-321-01数的运算是数学的灵魂,无论是数学概念的形成、数学结论的获得,还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。我们很多教师也曾

2、认为计算吗,会算就行了。学生也不喜欢有关计算教学的课,对他们来说,计算教学就沦为“题海战”。如何使沉闷的课堂变得生机盎然,让数的运算教学绽放美丽呢?一、引入生活问题,激趣探究4新课程标准关于计算教学明确指出:计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系,在具体的情境中理解,并应用所学的知识解决问题的过程,应避免繁杂的运算,避免将运算与应用割裂开来。翻开新教材,教材把数的运算内容融入在生动、有趣的问题情境中、学生熟悉的生活经验中,使学生体会学习计算的意义和作用,激发学生学习计算的兴趣和热情,让计算教学充满活力,展现数学的魅力。例如:教学“乘法分配律”时,教材

3、出示了:一件短袖衫32元,一条裤子45元,一件夹克衫65元。买5件夹克衫和5条裤子,一共要付多少元?添加问题二:如果买2件短袖衫和2条裤子,一共要付多少元?再有:我们班有男生16人,女生23人,每人种3棵小树苗,全班一共要种多少棵?在教学中,创设大量生动、具体、鲜活的生活情境,让学生感到数学就是从身边的生活中来的,激发学生学习的热情。让学生根据提供的条件,用不同的方法解决。学生经历了“以用引算,以算激用”的过程,“算”与“用”紧密结合,同样使新知识更加丰满。二、注重过程,展现探究魅力计算教学只有“骨”而无“血”、无“肉”,留给学生的思维空间小,抑制学生创造性思维

4、的发展。教师应深入领会编者编写的意图,创造性地使用教材,让教材上不能看到的“血”与“肉”挖掘出来,让学生在探索中经历计算方法的形成发展过程,使学生不仅懂得怎么计算?而且知道什么是怎么来的。这样可以激发学生的探究欲望,让教材焕发出应有的活力,使计算教学展示探究的魅力。例如:教学“小数除以整数”时,我出示例题,得出算式:9.6÷3,学生很容易知道了答案是3.2。正当学生分享成功的快乐时,突然我抛给学生一个问题:你如何证明答案是正确的呢?这时学生不能光凭感觉,而是得自己去探究:1,学生用乘法来验证;2,9.6元=96角,96角÷3=32角,32角=3.2元;3,9.6

5、元分成9元和6角。9÷3=3(元),6÷43=2(角),3元+2角=3元2角=3.2元;4,96(个0.1)除以3得32(个0.1),也就是3.2。学生找到了解决问题的有效方法,我趁此因势利导,让学生列出了竖式,这样也就水到渠成。这样的教学,学生经历了自己探索知识的由来,自主淘汰,验证自己的想法,思维量大,探究性强,各自的创新潜能发挥得淋漓尽致。三、鼓励多样化,比较最优化新课标中指出:提倡算法多样化。这不仅是一个数学的思想方法问题,而且是一个培养学生求异思维与创新意识的有效举措。提倡“算法多样化”,实质上是尊重学生个性化的发展,提倡个性化的学习。因此教师要在平时

6、的教学中,创造性地使用教材,让学生灵活选择计算方法,提倡算法的多样化。比如:24+18的计算教学,在不做任何提示的情况下,鼓励学生尽量用多种方法进行口算,让学生充分暴露思维过程。学生得到了以下几种解题策略:(1)24+10=34,34+8=42(2)24+8=32,32+10=42(3)24+6=30,30+12=42(4)20+10=30,4+8=12,30+12=42(5)20+18=38,38+4=42(6)4+18=22,22+20=42(7)18+2=20,20+22=42(8)30+18=48,48-6=42(9)24+20=44,44-2=4(10

7、)采用数数的方法,从24开始往下数在相互介绍自己算法的同时,又接触了不同的算法,在体现算法多样化的同时,改变自己,提升认识。在相互交流中发生思维碰撞,在碰撞中呈现联系,在联系中进行比较,在比较中实现主动建构,自我完善,从而“悟”4出属于自己的最佳方法的过程。每个学生不仅学出滋味,而且学出价值。四、培养习惯,提升能力俗话说“少成若天性,习惯成自然”。计算题出错的原因有很多,但学习习惯不好是产生错误的主要原因之一。为此在做题前要养成认真审题的习惯,做时要“一看二画三想四算五查”,学生算完后养成“说一说”计算过程的习惯,以保证计算的准确率。只有学生长期坚持审清楚、写工

8、整、算仔细、查认真,学生

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