谈谈大班幼儿早期阅读指导策略

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1、谈谈大班幼儿早期阅读指导策略　　近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。而对于即将进入大班的孩子来说，阅读活动的开展就更为必要。　　一、师幼互动，温情阅读　

2、　乔姆斯基认为：“环境可产生激发效应和塑造效应。”在创设良好的物质环境的同时，营造良好的心理环境。要保持幼儿阅读的兴趣和热情，成人适当的支持具有极大的作用。在阅读活动中，教师一个亲昵的动作，一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，都可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。4　　阅览室是孩子们喜欢的地方，那里有老师为孩子们精心挑选的阅读材料，有大图书、有画报、有连环画、有唐诗、有谜语、有童话、有的书里甚至还有相关的拼图呢！一页页精美的画面配上简单的文字，常常让孩子们流连忘返。不同年龄阶段的孩子，对书的内容、类型、色彩、图案等有不同的选择。年龄越小的孩子越需要图案，而且色彩鲜艳、

3、画面整洁、字要少而大；内容方面是日常见到的玩具、日用品、小动物等。随着年龄的增长内容也相应丰富了，有童话故事、动画片的书籍，画面吸引孩子，而文字则让孩子们的阅读能力逐步向文字符号过渡。要说书的内容就更丰富了，孔融让梨的故事使幼儿懂得谦让，阿凡提、聪明的一休、小马过河的故事让幼儿懂得凡事要多动脑筋，拇指姑娘、灰姑娘则带幼儿进入了美好的童话世界。将各类图书分门别类摆放好，针对不同幼儿的不同个性，可以有选择性地帮他挑选图书，这对于个性的发展也有很好的促进作用也体现了注意个体差异，因材施教的做法。这就是教育的资源，应该充分地把幼儿园的这种资源利用起来。在和孩子个别阅读的时候，我们亲昵地

4、相偎，小声地提问；集体阅读的时候，离孩子近一点，一个眼神的交流，一个轻轻地抚摸，都能激发孩子的阅读兴趣，在和孩子们一起阅读的过程中，教师不断地鼓励孩子：“你学会一页一页地翻书了，真棒！”“你们能安静地看书，不打扰别人，真好！”　　另外，在自己的活动室中，也可设置一个阅读区，请孩子们把父母为他们精心的挑选的书籍带来共享。一来自己的书特别亲切，二来对自己书中的内容也较为熟悉，活动的气氛也比较好。在温情的阅读中，师幼共享的不止是图书而已，还有彼此的关爱和情感的交流，从中让幼儿享受阅读的快乐。　　二、关注习惯，细致阅读4　　教师在指导幼儿阅读时，要适时地教给幼儿阅读的方法和技能。幼儿的

5、阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。　　1.爱护图书：让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程，培养其爱书护书的好习惯。教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再示范如何从书架上取放图书，要求孩子们也像我示范的那样去做。发现有坏的书及时修补好，给孩子们树立好的榜样，捕捉孩子们爱书的行为，并及时给予肯定和鼓励。　　2.阅读姿势：身体要坐直，书放平，我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。不要离眼太近，这样可以预防眼病的发生。　　三、多彩活动，爱上阅读　

6、　阅读区的活动也是正规的阅读活动，但不同的是在这个区域里参予的只是部分孩子，这几个孩子往往对阅读活动特别感兴趣，教师可重点指导他们进行阅读。虽然是大班的孩子，但阅读仍需要成人的引导。孩子们喜欢听故事，在阅读区教师就能够满足他们的这一要求，讲故事的时候，要注意语音语调，加上丰富的表情，同时要加强孩子对词的理解，如果文字比较拗口，不易被孩子理解，也可适当地换上通俗易懂的词句，这样才能深深地吸引孩子，丰富孩子的语言，使他们的讲述越来越完整。　　四、家园合力，高效阅读4　　陶行知的生活教育理论，即提倡一种把鸟儿从鸟笼放回树林的教育认定生活即教育，从而主张教育必须通过生活来实现。家长是幼

7、儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。家长对孩子的影响是不容忽视的，他们对书、对阅读的态度直接影响到孩子的阅读兴趣。这时可通过多种渠道来宣传阅读活动对孩子的作用，比如家长会、家长园地、家长学校等，鼓励家长带领孩子一起到书店去购书，带孩子一起去图书馆看书，在家认真地指导孩子看书，还可请各位家长介绍自己在家的指导方法，交流经验，充分挖掘家长资源。父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。