项目教学法在技校专业课教学中的应用

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1、项目教学法在技校专业课教学中的应用　　摘要：职业学校专业实践课程在培养学生技能素质方面起着关键作用。在当前形势下，传统的技能培养模式越来越不适应学生的实际。如何更好地实现教师主导、学生主体，探索高效教学方式和新型学习方式已成为重要课题。本文重点阐述了“两主五步”项目教学的含义及其在专业课教学中的应用研究与思考。　　关键词：两主五步项目教学专业课　　如何使我们培养的学生能够迅速就业，且能达到企业的要求，笔者学校开展了“两主五步”项目教学在专业课教学中的应用研究。　　一、“两主五步”项目教学的含义　　“两主”即课

2、堂教学教师主导、学生主体。在课堂教学中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“五步”即项目教学的五个步骤：选择项目确定目标、共商流程确定方案、分组协作项目实施、多种方式展示成果、多元评价项目总结。　　项目教学就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，通过实践体验、内化吸收、探索创新从而获得较为完整而具体的知

3、识，形成专门的技能并获得发展的学习。4　　二、项目教学法在专业课教学中的实施　　1.选择项目确定目标　　按照工作实践的过程组织课程，让学生在实践中去建构理论知识，并力求建构的理论知识保持系统性。在项目的选择中要综合考虑下列要求：　　（1）在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。　　（2）按学习的需求，一般取材于生活，学习者面对的是真实而具体的问题，而不是被“挤干”了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题。　　（3）融理论知识与实践操作于具

4、体任务之中，包容多方面的知识和技能。　　（4）项目的确立紧密联系学生的生活实际，把要学习的知识融入生活问题之中，以具体真实和活化的形态呈现在学生面前，引发学生去学习、思考、实践和探索。　　在这一环节中，企业的参与是必不可少的，一个项目的选择要通过深入企业调研，分析提炼生产流程中的典型工作任务，再对典型工作任务进行技能分解梳理才能形成项目。　　2.共商流程确定方案　　确定方案的中心任务是：以项目实施流程为线索，引导学生对每一程序进行4全方位认真的探讨与研究。基本要求是，在每一具体环节的探讨上，或者以知识内在的逻

5、辑顺序为序，或者以生产、制作、服务的操作顺序为序，让学生进行系统性的把握。要求教师一是要让学生说，不要自己说。教师的语言应该是组织性的语言、引导性的语言。二是教师不要心急。要让学生在探讨中得出结论，教师不要直接说出结论。这一环节的基本形式可以是小组讨论，讨论后各组代表发言，也可以是进行课堂提问。其辅助手段可以是实物分析、图形引导，也可以是课件演示。　　3.分组协作项目实施　　该环节是项目教学的核心部分，也是学生主体地位最充分体现的环节，更是学生把理论知识内化为实践技能的环节，这一环节的中心任务是学生分组实践操

6、作。在这一环节中我们把项目内容用工作页的形式体现出来，工作页由工作任务描述、任务分析、工作流程及课时安排、具体任务程序等四部分组成。　　4.多种方式展示成果　　这一环节的中心任务是师生共同进行成果检测，对每个学生的评价实行三级评定办法：第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定；第二级是由小组成员进行互评；第三级是由学生本人进行自评。这一环节要充分发挥学生的作用。　　5.多元评价项目总结　　这一环节是对本项目的一个总结，又是激发完成下一个项目热情的引导。从总结形式来看，既可以由教师进行总结，又可以由师生共同总结

7、。从总结的层次来看，既可以是班级的总结，又可以是小组的总结，还可以是学生个人的总结。既可以是口头的，也可以是书面的，还可以组织成绩优秀的学生或者进步最快的学生在座谈会或交流会上介绍经验。　　三、体会与思考　　“两主五步”4项目教学我们进行了近三年的实验，对照目标来看，学生基本达到乐学―会学，教师达到乐教―能教，企业也基本实现由观望到参与，但离学生学好、教师教好、企业融合还有一定的距离。　　“两主五步”项目教学实施中的关键点是分组实施的过程，在分组的过程中如何保证让每一位学生都能得到不同的锻炼需要教师充分的设计

8、，需要经过多个项目的实践才能保证。同时在分组实施过程中，学生的体验是至关重要的，尤其是错误的尝试、失败的体验对于学生技能提高来说更是难能可贵的。　　（作者单位：淄川区技工学校）4