课堂教学中有效提问的艺术

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1、课堂教学中有效提问的艺术　　摘要：课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分。它既是学生获得知识状况和能力水平的反馈渠道，又是查漏补缺的重要途径，它能集中学生注意，激发学生兴趣和锻炼学生语言表达能力，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，还可以活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。　　关键词：有效提问方法教学设计　　数学课上既要传授给学生知识，更要教会学生思维的方法，课堂提问设计就显得尤为重要。要充分发挥课堂提问这一有力手段，就必须加强以下几个方面的深刻认识和修养，不断提高课堂提问的艺术

2、。　　一、有效提问的原则　　1.实效原则。课堂提问要有科学性和针对性，要紧扣教学目标和教材内容从感知直观入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜模教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息，同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。5　　2.适时原则。其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术

3、性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问，表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。　　3.梯度原则。从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。　　4.角度原则。一是指提问内容角度要广，二是指提问的对象要多角度、全方位，课堂提问设计只有广中求

4、深，才能极大激发广大学生的学习热情和兴趣，从内容上，尽力拓宽思维角度，举一反三，求活求异、发展学生思维，同时要面向全体学生，提问面要广，不能只局限提问部分成绩好的学生而置多数中、差生不顾，但也要避免或减少“大呼龙”式的全体齐声回答问题的现象，防止课堂提问面广而华而不实。　　二、有效提问的方法　　要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。　　假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；　　例：即是多

5、举例；　　比：比较知识和知识间的异同；　　替：让学生多想有什么是可以替代的；　　除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；5　　可：可能会怎么样；　　想：让学生想各种各样的情况；　　组：把不同的知识组合在一起会如何；　　六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。　　类：是多和学生类推各种可能。　　三、有效性课堂提问的实践　　（一）课前准备　　1.备教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题，有必

6、要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。2.备学生要“实”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。3.备问题要“准”。　　（二）课中实施　　1.突出主体。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。5　　2.适时适量。课堂提问要把握时机

7、，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问。教师可以在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究；教师可以在学生们都陷入困境以“问”代启，指点迷径，让学生体验“柳暗花明”的愉悦；教师可以在学生学习状态不佳时设问，可以借“问”提醒，于不经意间规范学生的学习行为，重新激发学生的有意注意。　　3.掌控节拍。节拍是指“设问”的表现方法，有时是一次性呈现所有的问题群，同时保证学生充分的思维时间；有时是一问一答接一问一答，分层次慢慢深入，留给学生的时间较短；有时是

8、严谨周密，有时是轻松幽默，掌控好不同问题的表现方法，可以使教学张弛有度、收放自如能有效调节学生的思维动力，减轻学生因为连续思考产生的疲劳感。　　4.及时反馈。所有的“问”是为了学生的“答”，而教师及时的点评、反馈又可以使设问的效果得到充分的发挥，使继续设问成为可能。　　（三）课后反思　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。课后反思