小学语文课堂创设教学情趣管窥

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1、小学语文课堂创设教学情趣管窥　　语文教育家朱绍禹先生指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。因此，创设教学情境是课堂的重要教学方式。本人在此摘取几则创设教学情境的例案，谈些个人看法。　　一、创设多媒体教学情境　　研究表明，人们一般能记住阅读内容的10%，听到的20%。看到的30%，自己看到和听到的50%，在交流过程中自己所说的70%。可见，视听结合的认知方式优越于传统教学。传统的教学是板书加讲解的单一方式，学生学习起来感到枯燥乏味，积

2、极性不高。而多媒体创设了一种逼真的教学情境，将书本内容转移到画面上，辅以音乐、声音、文字、视频等多种功能，表达方法更加立体化、动态化，有别于以往的平面、静止的学习方式。这种教学手段突出的特点是给予学生感官冲击，增强了感性认知，符合学生的思维规律，激发了学习的兴趣。　　二、创设生活化教学情境4　　由于长期以来的应试教育观念形成的根深蒂固的影响，考出好成绩，考上名校仍是教师和学生的最终目的。教师按部就班的展开教学，在规定的时间内，完成教学任务，无非是讲解课文，让学生读写，做练习，布置作业。学生学习就是在课上听教师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳

3、写作特点，然后把教师要求划的重点词句划起来，把教师要求摘记的内容记下来，甚至把课文背的滚瓜烂熟的，练习册练了一遍又一遍，到考试的时侯背一背课文，读一读作业，看一看试卷。这一固定的教学套路让学生学习只盯着书本，被束缚在教室内。教学是生硬的、机械的，语文教材的丰富内涵不能让学生从内心体会，不利于提高学生的语文素养，长此以往，学生失去了对语文的学习兴趣。　　我国教育家陶行知提出，“生活即教育”，脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的，忽视了教学内容该怎样与学生的实际生活和心理需要相联系在一起。这就扼杀了学生发展的土壤，培养出

4、的是机器人，他们的创新能力、思维想象能力和个性等都受到抑制。就拿作文来说，全班学生写出的都是一个模式，无论题材、描写的对象、修辞等如出一辙，让人感到无语。曾经有这样的相声段子，说有个学生写去公园郊游，首先看到的是假山，接着写大家玩捉迷藏、吃东西；同样再写作文时，地点是烈士陵园，首先看到的是坟地，接着写大家玩捉迷藏、吃东西。在让人发笑的同时，也讽刺了现实教育的缺失。反思我们的语文教学，回归生活的呼声越来越高。我们一定要让学生从身边的生活、亲身经历中去感悟，这样才能内化知识，才能达到教育目的，收到良好的效果。由此可见，我们必须明确书本知识和生活知识同等重要

5、，树立教学生活化的观念，关注儿童的生活，促进学生全面发展。　　三、创设问题教学情境4　　小学生天性活泼好动，注意力不集中，在课上容易疲劳、会出现做小动作、睡觉、开小差的现象。教师需要提起学生的注意力，让学生集中精力听讲。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，通过情境的创设能转移学生的消极心态，提高学习的积极性。问题教学情境能很好的诱发学生的好奇心，具有吸引学生的力量。有价值的教学情境一定是内含问题的情境

6、，它能有效地引发学生的探究心理。　　教学中教师对提出的问题要精心设计，促进学生的思维发展。由于学生的认知能力有限，教师不能用成年人的思想去设计问题，要根据小学生的认知规律，整合教学内容，让学生产生思维矛盾，进而有思考的切入点。一是问题难易适度。过于复杂，学生犹如一头雾水，不知从何入手思考，失去思考的兴趣，主动放弃；过浅，没有探究思维的必要，提不起学生的重视。难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；二是问题答案开放。教师要允许学生有自己的思维方式来回答，答案不能是唯一的，这样就培养了学生的创新思维。学生之间也可以互相讨

7、论、补充，拓宽思考的尺度；三是问题要层层深入。教师提问要建立在学生已有的学习水平上，要由浅入深、由简单到复杂。也可以将问题设计成不同层次的小问题，让不同水平的学生在学习过程中都有所收益和发挥。问题的层次性能激发不同层次的学生积极地参与合作与探究，并都能获得相应的成功体验；四是问题有针对性。指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。　　四、创设角色扮演教学情境4　　小学生喜欢表现自己，情境教学中的角色扮演给了他们展现自己的舞台。小学语文课本内容有的故事性强，情节生动，学生把课文的描述迁移到自己的表演中。角色表演活动

8、建立在学生对知识的理解基础上，用自己的思维去细致揣摩，再用自己的方式演出来。充分发挥了学生的想