研究教师，从观察教师做起

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1、研究教师,从观察教师做起当前，教育方式的变节，必然对幼儿教师的专•业发展提出更高的要求。随着《幼儿园教师专业标准》的颁布，“教师应做什么，他们在怎么做，为什么要这样做”等研究教师教育行为的话题，以新的姿态呈现在教研管理者的LI程上。“研师”是促进教师专业发展的切入点，而“研师”应从观察教师做起。“观察什么？怎么观察？观察后做什么？”如果已厘清并找到答案，则完成了“研师”的重头戏。教师在幼儿园一日活动各环节中的言谈举止是否符合专业要求，对幼儿起促进作用还是反作用，都能通过观察及其分析得到答案。一、观察什么基于对教师职业特点和任务的理解，我认为应观察教师工作

2、和牛活中的言与行，以了解其已有经验、存在问题、发展倾向等。因此，观察内容可以是以下三个方面：（一）基础观察点：教师的教育教学素养与能力教师具备什么样的教冇素养，是教冇教7得以实丿施及其质最得到保障的基础。T作屮是否细心倾听、记录、解读儿童，是否能全力支持儿童的学习，是否真正促进了儿童的发展等,都是“研师”观察小的基础观察点。只仃了解教师教冇教V行为背后的真相，才算真正了解了教师，才能对教师的后续发展提供有效的支持。（二）发展观察点：教师的学习反思能力每个教师都需要不断学习。学习成效与学习后是否内化为个人知识，都与教师的学习反思能力密切相关。学习中的情绪状

3、态怎么样，在用什么样的方式学习，如何把信息真正内化为有用的知识经验等，是教师专业成长路上的重要内容，也是教研人员针对性地为他们打造适宜学习平台的参考要素。（三）个性观察点：教师的情绪、情感状态教师在共同文化熏陶下，既冇群体共性，又各具特点。学习动机、成长需求等，都会因个体的不同而不同。在外因刺激之外，教师白身的情绪、情感状态也是影响其专业成长的重要因素，因此，观察教师时必须有个性观察点，通过个性观察点才能了解到真实的、鲜活的教师个体。二、如何观察观者，看也；察者，明也。观察，就是细致深刻地察看、了解事物的现象、动向。教研人员对教师的观察，应有目的、有计划

4、、有策略、持久地进行。（一）多方法观察，了解真相中医有“望闻问切”的“四诊法”，我们収英“山远及近、山浅入深、由粗到楮”之意,用到教师观察中——望，指观气色。这是观察的第一步——远距离观察大概情况，做出初步判断，主要针对初期对教师群体的整体观察。从宏观的角度、从“远”处看整体质最如何、精神风貌怎样、工作效率高低等。闻，指听声息。这是观察的第二步——近距离了解，多感官、多手段、多途径收集更多信息，是基于对整体把握后的靠“近”观察。这一步，需要将观察对象小组化，或者对个别教师做"望”之外的综合了解。问，指询问症状。这是观察的第三步——通过与教师深入对话，了解

5、事实和真相。从交流沟通中，以具体实在的问题为导向，对教师自身的反思、真实存在的问题、个人发展倾向等进行准确的理解。切，指摸脉象。这是观察的第四步——信息整理、验证和确定，是将前三步的认识加以更加精细化的确认，了解真相，探明“病在何脏腑”。（二）多途径观察，捕捉蛊要1•从教学实践中，发现个体的需要利问题教师在幼儿园一FI活动中做什么、如何做以及口身是否知道为什么耍这样做，都可以从对他们教学实践的观察中了解到。也只有在他们工作的具体场景中观察，才能了解到每个人真实存在的需要和问题到底是什么。2.在批阅文本中，捕捉个体的需要利困惑活动设计、观察记录、班级课程实

6、施计划、教育故事、班务日志、家访记录……教师要提交的专业文木材料可谓种类繁多。在批阅这些文木时，能从他们的字里行间捕捉到每个人的壳点或存在什么七业素养缺失，能发现教师在教冇教淫屮的需要和困惑问题，是有效观察了解教师的途径。3.面对分析报告时，了解群体问题学期末或学年末的质量分析报告、教科研总结、年度工作总结等报告中，都会对本园一个阶段或一个主题的活动进行综合分析。其中，既有成绩的认「「也会剖析问题，尤其是教师群体的诸多问题。通过这种特殊的观察，能帮助教研人员了解真实的教师群体需耍和问题。三、观察后做什么（一）分析判断教师从观察中收集大量教师群体信息后，教

7、研人员需耍反复阅读这些问题并分类，进行深层次的原因分析，再聚焦问题，判断教师个体特征（如教师的个性特征、学习特征、教学特征、智力特征）以及群体特征，理解他们在行为习惯与知识、思维、悟性、好奇心等方面的特点,定位教学实践中的教学能力水平等，以促使教师更新儿童观、教育观、发展观，提高专业水准。（二）制定并实施针对性发展计划教师的学习是主体口主的学习和建构性的学习，教师是以问题为中心的行动性学习和情境性学习，教师是基于经验的研究性学习和反思性学习。因此，我们可以依循这些特点拟定并实施全员性的以及个性化的幼儿园教师专业发展计划。1.制定切实有效的园本研修计划教师

8、的发展是基于本园、本人实际而行的，以园为本的研修，能更好地引领教师在真实的情境中