研究小学诗文课堂 丰厚孩子人文素养

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1、研究小学诗文课堂丰厚孩子人文素养　　古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。古诗文是一门深入浅出的艺术，是诗人情感领域的艺术升华，也是展示客观世界的人文艺术。诗词鉴赏对于没有生活体验，没有一定文学素养的学生来说，难度也更大，自然增加了学生学习的负担，减少了学习的兴趣。所以，古诗文一直是教学中的大难题，老师们有着许许多多的困惑：如何激发学生学习古诗文的兴趣，如何带领学生进入诗文的境界等等。　　古诗教学起始于一年级，根据学生年龄特点，教材编选特点，要求学生以吟诵积累为主，对于诗情诗意点到为止，不求甚解。进入中

2、高年级，学生的认知能力有了长足的发展，此时的古诗教学目的就是引导学生自主、创造性地学习研讨古诗的内容，感受古诗的意境，受到全身心的陶冶，领略中国文化的精髓。在诵读欣赏古诗词时，如何才能发扬出古诗词中的丰富内涵，有的放矢，通过这次听课学习讨论，我想从策略角度谈谈几点粗略的认识：　　一、熟读成诵，水到渠成　　“三分诗，七分读。”诗歌的特点是节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。　　著名教育家叶圣陶先生说：“5令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍读来亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到

3、纯熟的境界。”自然而然瓜熟蒂落，水到渠成，这是教育艺术的理想境界。老师在教学过程中，要坚持以诵读为本，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。老师在教学过程中要引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、自由读、个别读、小组读、男女读、配乐读、唱读、背诵、诗句接龙等。教学生朗诵时也一定要专心读熟，不要急求背诵。专心是关键，熟读是前提，一遍又一遍，全心地投入地读，有滋有味地读，在读中享受，在读中深化，慢慢达到背诵的程度。其实早背出、晚背出都是很正常的，老师要肯定学生的每一点努力，真心赏识学生，多鼓励多表扬。　　许多老师在教学中很注重读，

4、但是过于夸张，对于低年级的学生，他们就开始讲解韵脚、平仄，我觉得没有必要过早告诉小学生这些深奥的知识，而可以让他们在具体读的过程中慢慢内化。通过反复地吟诵感受诗词的外在形式美。也有个别老师，在教学过程中，划出节奏、平仄之后，强调学生注意韵脚，学生却单纯地以为只要加大音量。诵读的过程中，很多学生都会不自觉地提高嗓门，涨红了脸蛋，使劲地喊。课堂气氛热烈甚至刺耳，但也只是形式而已。我倒觉得，老师应该停下来，先范读让学生感受，再带领学生诵读让学生体验，这样的读才能入脑入心。　　二、注重方法，先扶后放5　　古代诗歌是中华民族的艺术瑰宝。它意境深

5、远，形象生动，韵律优美。但由于古诗距我们年代久远，对于学生来说，诗句的意思比较难理解。所以古诗文都会附上作者的简介和词语的注释。小学阶段，低年级教材中选编的古诗都很浅显，为了培养学生的自学习惯，老师一定要带领学生去阅读了解这些辅助材料，帮助学生理解诗文。教学过程中，老师可以抓住关键词、句进行讲解。到了中高年段，教材附带的一些资料已经不能满足学生的需求，老师就应该培养学生自主搜集资料的习惯，比如：诗人的生平及代表作，与诗文相关的人物故事，诗文中字、词、句的解释等等。有了课前的充分准备，课中的反复诵读，理解感悟就不是件难事。　　在学习古诗

6、文时，掌握一定数量的文言实词、最常用的文言虚词、简单而重要的文言句式也是重点。老师可以根据具体的文本，重点进行讲解指导。比如：《东施效颦》中的“之”字的用法；《伯牙绝弦》中“善”字的意思等等。　　三、连点成线，合面成片　　古诗词的学习如果各自为战，不能系统地进行教学，就会事倍功半。在小学阶段，一二年级学生理解能力弱，识记能力强，重点是诵读积累。到了中高年段，老师就应该围绕一个知识板块来构建，进行整体有序地教学，就会事半功倍。老师可以从这三个方面进行作品整合：同主题、同题材、同作者。　　1、同主题作品的整合：小学阶段的古诗词中，不少古诗

7、词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。有送别诗、思乡诗、报国诗、忧国伤时诗、生活杂感诗等。就拿“送别”主题来说，有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这首送别诗有它特殊的感情色调。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。因为思想不同，描写不同，情感也不同，老师如果在教学时改变传统“逐首教学”、“逐句教学”5的模式，整合资源学生就能更准确地把握诗中之情，读出韵味。　　2、同题材作品的整合：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如：项羽历来是被称道的悲剧

8、英雄，虽有褒有贬，但作为英雄是无可厚非。历代文人从不同的角度，对其事行文作诗，借古喻今或喻自己。唐代杜牧《题乌江亭》从兵家用兵的角度，对项羽的失败发表自己对胜败得失，历史兴衰的看法，他认为：胜败乃兵家常事，只要忍辱负重，