语文教学中要重视学生质疑能力的培养

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1、语文教学中要重视学生质疑能力的培养在和同行的交流沟通以及观摩一些公开课时发现,多数教师的教学中师问生答的单向交流方式占主要地位。它虽然有利于教师预先设计的知识点的强化，但是削弱了学生与学生之间的交流、合作、探究。学生被动地、无条件地接受教师的命令,使他们产生了服从、消极、依赖的心理，从而抑制了学生主动学习的积极性，弱化了主动质疑的能力。因此，语文教学中必须重视学生质疑能力的培养。质疑，就是提出问题。从阅读心理学来说，学生在阅读时能够提出问题，这对于理解阅读内容有着非常重要的意义。辛格的硏究表明，在促进理解方面，学生提出问题比教师提出问题更为有效。叶圣陶先生也

2、曾经说过：〃善于读书的人,—边读下去,—边自会提出一些问题和题目来，作为阅读的标志、辨识的头绪,或者初读时候提岀一些，重读时候又提出一些。〃著名语文学家张志公先生也说过：〃学问,学问,作学生要会问。”如何做到让学生在学习中主动质疑,在学习中提出有价值的问题，不断地提高他们的质疑能力，这就要求我们教师必须研究并熟悉质疑的生成过程。初中学生学习质疑的生成过程大致是这样的：疑点的产生,问题的形成z问题的表达。〃疑点的产生〃，是指在阅读中发现〃可疑〃之处。学生在阅读时，常常只是把内容扫视一遍，很少用怀疑的眼光去阅读。其原因有两个：一是阅读材料表意清晰，对学生来说，似

3、乎没有什么看不懂的地方,如果有也是由于文字的生僻或内容的生疏;二是学生有问题依赖心理很卩阅读中的问题一定要等老师来提出，似乎只有老师提出的问题才能称其为问题，如果老师不提问题，那就表明没有问题。不去怀疑课文，只是依赖老师，这就是学生阅读时的心态。要改变这种心态,使学生学会质疑，就必须先让学生学会〃怀疑〃,从课文中发现可疑之处。为此,教师在教学中要有意识地引导学生主动地去发现阅读材料中的可疑之处。例如z《社戏》这个题目,为什么不用《平桥村一夜》，作者这样写的好处是什么?文章题目可以是疑点。再有，可以引导学生通过联系、比较，去发现阅读中的疑点。例如，在读完《孔乙

4、己》和《范进中举》两篇课文之后，可以引导学生提出疑点:两个人都是读书人他们的性格相同吗？他们的命运相同吗？他们受的封建科举制度的毒害相同吗？在教学中要不断地引导学生产生疑点,调动学生学习语文的积极性。〃问题的形成〃是指将发现的疑点变成具体的问题。在阅读中发现疑点,而这个〃疑点〃到底是什么问题,这就需要去思考,去认识，这也是质疑过程中最重要的一步。要让学生将疑点变成问题，首先要让他们明白问题是以什么方式出现。一般来说，问题的呈现方式有"是什么〃、〃为什么〃、"怎么样〃等。其次，提高学生的思维认识水平，使学生认识自己发现的〃疑点〃到底是一个什么问题。〃问题的表述

5、〃是指用适当的语言将问题表达出来。把问题说出来，就是把〃内部语言〃转化为〃外部语言〃。课堂上常出现这样的情况,学生的提问让人似懂非懂，这其中就有语言表达的原因。要提高问题表述水平，首先要把问题想明白;其次,要考虑语言的表达形式,即怎样提问。提问大致有三种情况:第_种是因为不能理解而提问，例如，学《愚公移山》一文，学生会疑问：愚公为什么不移屋?把家搬出去不就万事大吉了吗？像这类问题就适合用〃是什么〃、"为什么〃等语言形式来提问。第二种是因为不能定夺而提问，例如z问《智取生辰纲》中杨志到底是一个怎样的人物？像这类问题就适合用〃……是……还是……“？〃既然……为什

6、么?〃等语言形式来提问。第三种是因为要进一步探究而提问,例如，问：鲁迅为什么用《社戏》而不用《平桥村一夜》为题呢？像这类问题,就适合用〃为什么不……呢〃，〃如果……不是更……吗"？等语言形式来提问。怎样的问题，用怎样的语言表达方式,这一点不但要给学生讲清楚，而且要进行不断的训练。其实，对于初中学生来说，让他们掌握提问的多种语言形式，对他们逻辑思维的提高是很有帮助的。通过年级学科组两年多的实践，结果表明，采用质疑方式上课的班级，学生做阅读题的速度快，准确率高，课堂提问多，气氛活跃，学习的积极性高。而采用传统方式上课的班级，学生做题速度慢，准确率低，答题思路窄；

7、部分学生上课不能集中精力，学习效率低。