以学定教，让语文更美丽

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1、以学定教，让语文更美丽　　摘要：作者敏锐地抓住了2012年浙江省初中语文优质课评比主题与评比要点的核心――以学定教，关注动态并积极实践，指出了当下“伪以学定教”的课堂形式：朗读变成了“作秀”，“合作”就是为了合作，“生本”仅仅是过场。在此基础上提出了初中语文要真正践行“以学定教”必须抓住以下几个核心问题：把“主角”让给学生，让“预设”成为精粹，将“线”变成“块”，使“合作”实现升华。　　关键词：以学定教；生本；预设；块状；合作　　“自主合作探究”“小组学习”“先学后教”等词汇充斥于当下各类教育教学杂志，老师们

2、亦是了然于胸，但走进当下的语文课堂，我们却发现这些现象正成为常态与主流：朗读变成了“作秀”，“合作”就是为了合作，“生本”仅仅是过场。2012年浙江省初中语文课堂教学评比活动明确提出要“凸现‘以学定教的课堂教学改革’主题”，重点考察“以生为本，学为中心”的课堂形态。绍兴市初中语文教研员方关军老师在活动后撰文《以学定教：优质课评比中一个“美丽的转身”》，明确表示这是倡导和落实新课程理念的一个有力举措，是推动语文课堂教学改革的正确导向。　　以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、

3、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度等学习主体的基本情况。而“定教”4，就是确定教学的起点，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。那么实践过程中我们需要注意哪些问题呢？　　1.把“主角”让给学生　　“以学定教”，学是基础，这里的学泛指学情，但其核心是学生，其核心内涵即为学生设计的教育。然而有不少教师口中挂着“学生是课堂的主人”，但真正实践时自己自然地成了课堂的主宰者。优质课、展示课上这种现象尤为明显。“以学定教”理念下的课堂应关注全体学生的学习状态，大

4、多数学生的课堂参与程度和参与质量，关注学生们究竟在课堂上收获了什么、收获了多少。教师“教”的水平、“教”的质量与效益也将由学生“学”的效果来评定。所以教师要把舞台让给学生，让学生成为真正的“主角”，教师的教要根据学生的学来确定，不管是家常课还是展示课。　　然而“配角”也不是那么好“演”的，从某种意义上讲，“配角”的戏份确实减轻了，但其演绎的难度反而加重了，也更加具有挑战性。因为“主角”的演出质量很大程度上取决于“配角”。如何全面地掌握学情，设计怎样的开放性问题，课堂上如何应对学生交流并使引领更深入，都需要“配

5、角”倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对，这些都是老师这一“配角”需要去完成的。因为课堂上的教师不仅仅是“配角”，他还是一名“导演”。　　2.让“预设”成为精粹　　预设与生成是辩证统一的。新课程改革倡导生成性教学，要求用动态生成的观点看待教学，这对改革传统课堂教学中过分强调预设与控制的弊端有着积极的意义。同时它们还是一对矛盾结合体，一方占据主力了，另一方自然就退居次位。4　　“以学定教”对预设与生成提出了更高的要求，呼唤高水平的预设与精彩的生成。“教”的成功，某种意义上来说，就取决于预设的质量与水准。教

6、师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。“预设”越精妙，“生成”就越有可能，越有效果。再则，预设到一个怎样的度，一直是每一个语文老师纠结的核心：预设得多了，会限制学生的生成；预设得少了，学生又很难理解到预设的初衷。找到那个平衡点就成为了解决问题的关键。笔者综合相关经验认为：语文课堂上生成指向性比较单一的内容，预设得尽量丰富；生成指向性比较多元的，预设的内容则尽量简洁。当然预设也不是一成不变的，它还需要适应相应的“情境”。　　3.将“线性”变成“块状”　　传统的语文课堂像一条“线”，教案就像是线头控制着教师

7、的课堂教学，教师在备课时也只要备精“线”上内容即可。“以学定教”的课堂是开放的课堂，“学”随时都会发生变化，随时都会有新的生成。传统的备“线”显然已无法适应新形势。为此教师在备课的过程中要树立整体结构意识，要将线性备课转换为块状备课。与课堂相关的知识点，都应成为老师备课的内容，以期实现以不变应万变，兵来将挡，水来土掩。　　4.使“合作”实现升华　　“以学定教”的语文课堂不能缺了合作学习，因为合作更接近于学生的学习状况。但不是为了“合作”而合作。而是应从课堂教学实际出发，恰当地把握时机。古人云：“不愤不启，不悱

8、不发。”教师要善于创设生动、矛盾、疑惑的课堂学习情境，让学生的心理处于“愤悱”4状态。长此以往，学生将会建立起一种自主、合作、交流的新的学习方式，学习的能力会提升，知识、技能、情感将实现和谐发展。　　以学定教，浙江省初中语文优质课评比实现了“美丽的转身”，相信在这美丽的转身之后，我们的初中语文课堂亦将实现“美丽的转身”，我们的孩子们则将欣赏到更绚丽的语文之美。　　参考文献：　　[1]方关军.以学定教