英语作业批改策略谈

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1、英语作业批改策略谈　　中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013)11-0116-01　　作业是学科教育的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能，培养（智力因素与非智力因素）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。因此，教师在批改学生作业时不宜全包、全批、全改。在进行作业批改时，可以采用多种方式。　　1“粗改”与“精改”相结合　　我们常听到许多师生抱怨作业难改、作业难做，看到许多学生忙着写、

2、教师忙着批改的情形。究其原因，一是教师对作业的技巧缺乏探究，每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精改”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些要求“议会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的虹习性练习，仅给以对、错评价即可(甚至依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。如何“精批”?就是对那些要求“三会”、“四会”的词汇、句型或交际用语构成的各类强化、巩固型练习，批阅时不仅要给以对、错评价，面且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己可以写好阅后记。‘“粗改”与“精改”4相结合的方式，不仅可以

3、使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到对症下药。　　2学生“自改”与“互改”相结合　　教师“包办式”的作业批改方式，住往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一，要求层次较低的练习(如单词拼写，句于填充或句子结构转换、判断正误等)，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内“三全”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等)，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以

4、在讨论中进行)。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积的二极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因井掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生学习的积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。　　3听力作业和口语作业相结合4　　

5、按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力，口语作业是学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。　　JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式和意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计，布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业的批改方式和探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音，读一读，最后与学生对对答案的事。甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不要求。这一方面加重了学生的课外负

6、担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？笔者认为，救师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下四种批改方式：(1)一部分学生“听”一部分学生“说”(教师为裁判)；　　(2)某个学生“说”，其他学生“听”(教师和学生为“裁判”)；(3)全体学生“说”，教师“听”(教师为“救判”)；(4)教师“说”，全体学生“听”(教师为校正者)。教师更要耐心帮助学习上有困难(尤其是听、说能力较差)的学生，解除他们在学习上的心理障碍。比如处理听力练习。教师可让学生(个别或全体)听录音后复述，教师当裁判，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口

7、语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料创造性作必要的快速了解(可限定时间)，然后指定个别或部分学生“说”4，其他学生听，作正、误判断或修正；并由牧师适当做些示范，让学生听，此时，对学生口语练习中出现的小惜误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的错误，对培养学生的听、说能力很有利。4