优化课堂提问设计 提高课堂学习效果

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1、优化课堂提问设计提高课堂学习效果　　摘要：课堂提问是教学过程中师生互动的有效途径，是组织教学的重要环节。一些语文教师往往会随心所欲提问，提问没有要点，没有针对性，甚至满堂课都随机提问，学生没有明确的答题思路。久而久之，学生对课堂提问产生厌烦心理，不知怎么回答或不愿回答。本文围绕创新型提问、层次型提问、启发型提问和开放型提问四个方面来谈如何做好初中语文课堂提问。　　关键词：语文教学；课堂提问；教学效果　　学起于思，思起于疑。一堂课的成功大多取决于教师提问的质量，有效的课堂提问有助于激发学生浓厚的学习兴趣，发散学生思维，挖掘学生潜能，培养学生的

2、创新意识。新课程标准指出，有效的课堂提问有利于唤起学生兴趣，是激发学生创造性思维的重要教学手段。然而，实际教学中，教师的提问存在着“板”和“碎”的现象，学生不能准确把握学习重点。发现一个问题往往比解决一个问题更为重要，有效的课堂提问能诱发学生的学习欲望，激发学生的创新思维。因此，教师应重视课堂提问的有效性，提供更好的师生交流机会，调动学生参与学习的积极性，增强学习自信心。那么，如何才能做好初中语文课堂提问呢？　　一、要设计创新型提问　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强烈的兴趣会增强人们对外界信息的敏感度和求知欲。以往的课堂提问一般

3、都是根据课文后面的4“研讨与练习”，提问没有新意、没有根据学生的学习特点来设计提问，不能调动学生的发散思维和创新意识。机械地提问和固定的答案会使学生失去答题兴趣，课堂教学效果不佳。因此，教师在提问时应注重创设符合学生兴趣点的问题，在问题设计与语言运用上要独具匠心、精心安排，让学生的思维活起来、让答题思路宽起来。　　如在教学《苏州园林》一课时，为了让学生找到说明中心、理解苏州园林的特点，笔者设计了这样的提问：“桂林山水甲天下，桂林美在山水；上有天堂，下有苏杭，苏州美在园林，那么同学们知道苏州园林有什么特点，会让人称赞它的美呢？”这样巧妙的设疑

4、导入，既能创造优美的意境，也很好地唤起了学生的求知欲望，让学生走进文本，体会到“无论站在哪一点上，眼前总是一幅美好的图画”的特点。　　二、要设计层次型提问　　新课改理念要求教师善于创设合乎逻辑、条理清晰的层次型提问，充分体现以学生为主的教学思想，让每一个学生都能够有回答问题的机会，体验到学习的乐趣。以往教学中，教师设计的问题难度往往适合大多数学生，没有做到培优补差。问题设计缺乏针对性，优等生轻而易举就说出答案，差生又会感到有难度，限制了不同水平学生的全面发展。因此，教师应注重设计层次型提问，促使每一位学生都能够得到良好的发展，让优等生“吃得

5、饱”，让后进生“吃得好”，帮助学生找回学习自信心、体验思考和答题的乐趣。　　如教学《猫》一课时，设计A、B、C三个层次的问题，让优等生回答A类型的问题：在第二只猫丢失后，作者写到“自此，我家好久不养猫”4，到第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫”，说出这两句话所蕴含的思想情感。让中等生回答B类型的问题：“作者是怎样评价文中提到的第三只猫的行为？”让后进生回答C类型的问题：“分别总结出这三只猫的来历、外形、在家中的地位、情景和结局。”通过设计层次型问题由不同水平的学生回答，学生就会乐于接受、乐于回答，还有助于基础较差的学生找回自信。

6、在此基础上，教师还可以针对学生回答问题的情况，及时做出调整，有针对性地设计问题，从而提高课堂教学效果。　　三、要设计启发性的问题　　课堂提问的目的是让学生能够在掌握知识的同时，训练和提高学生的思维能力。教师应重视启发性问题的设计，联系生活实际，开启学生心扉，点燃学生的求知欲望，培养学生的综合学习能力。　　例如：在教学《记承天寺夜游》时，课文最后一句中的“闲人“是文章的主旨，如何让学生真正了解这二字的真正含义成为教学的难点。笔者这样设计问题：“苏轼自比闲人，从中我们能读出什么？”学生就可以通过自由讨论，参考注释资料了解到苏轼被一贬再贬，郁郁不

7、得志，此处“闲”解释为清闲的人，说明了苏轼具有乐观旷达的情怀，又意在指“闲人”只是被贬后的自慰心理与感伤情怀。通过这样的启发性提问，有助于学生真正掌握所学内容，还有利于学生与实际生活相联系，达到更加轻松愉悦的学习状态，拓展学生的思维空间。　　四、要设计开放型提问4　　开放型提问是指一种打破常规，激发学生想象力，挖掘学生创新潜能的新型提问方式。因此，教师应重视开放型问题的设计，挖掘学生的想象空间，培养学生的创新能力。　　如在教学《桃花源记》一文时，笔者把武陵人从进入桃花源到离开桃花源的情景串在一起，设计了这样的提问：“渔人顺着小溪划船迷了路，

8、结果会怎样？桃花源的景致是怎样的？请根据课文发挥想象力，把桃花源的景色描述出来。渔人除了向太守说了桃花源的故事，还有没有向其他人说过此事，那么这些人跟渔人有着怎样的关系呢？太守派