在英语课堂中培养学生的创造性思维

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1、在英语课堂中培养学生的创造性思维　　【关键词】初中英语？摇创造性思维？摇策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）01A-　　0102-02　　21世纪是知识经济的时代，需要创造性的人才，而培养创造性思维则是基础教育的重要任务。英语是基础教育的一门必修学科，教师如果在教学中融入对学生创造性思维的培养，能使学生更灵活地使用英语，塑造出学生创造性的个性，提高学生的整体素质。在现行的英语教材中，有许多生动的培养创造性思维的素材，教师可以充分开发利用这些教材，培养学生开拓创新的思维能力。笔者在自我教学实践经验的基础上，从突破思维

2、定势培养思维的多元性、培养学生的怀疑精神和利用多媒体技术创新思维这三方面着手，探索初中生创造性思维的培养策略。　　一、培养学生思维的多元性　　思维定势会造成学生思维迟钝，并产生思维惰性，不利于思维的开拓与创新。要培养学生的创造性思维，教师首先要指导学生突破思维定势。教师可以通过多种教学方式，在对比、比较、联想中，培养学生思维的多向性、伸缩性和发散性，指导学生从多角度，或者变化的视角来观察和思考问题，特别是在句型教学、词汇教学、语音教学、阅读教学、对话教学中更是如此。5　　例如，在教学单词用法时，教师可以利用句子来对比。举一个简单的例子，在教学“have”这一单词时

3、，教师可以列出“Jackhasnoonehelphim.（杰克不让任何人帮他）”“Jackhasnoonetohelphim”（没人能够帮助杰克）“Jackhasnoonetohelp.（杰克没有可以帮助的人）”这三个句子，接着利用这三个句子中“have”的不同用法进行对比，这样学生就不会只停留在“have”这个词表示“有”的意思上，而根据句意突破，从多元角度思考“have”在不同句子中所表达的不同意思（例如还可以做助动词和实义动词等），以此逐渐培养起学生运用多元思维的好习惯。　　另外，在英语单词记背的教学中，教师可以根据英语单词一词多配、一词多义、同音异性、混合

4、词、派生词等不同形式，改变学生死记硬背的习惯，教会学生突破思维定势，利用思维多元性来记背单词，提高记忆单词效率。在教学“形容词+后缀”构成副词的构词法时，教师可以以单词“strong”作为发散点，让学生联想一些接触过的“形容词+y”的副词，如学生可以很快联想到beautifully、freely、really等词。通过联想，学生能触类旁通地思考问题，体会到创造性思维的快乐与成就感。　　又如在教学语法时，教师同样可以采取英汉互相比较的方法，例如在动词教学中让学生互相比较，在汉语句子中动词是没有时态表示的，但在英语句子中动词都有现在时、过去时、将来时三种时态，在阅读中

5、要注意动词语态的变化，并根据这些变化来理清思路。这样一来，学生能加深对英语动词时态的理解，也实现了思维纵横向的拓展。　　二、培养学生的怀疑精神5　　创造思维源于怀疑，只有大胆怀疑，才能推陈出新，激发创造力。这里所指的怀疑精神即大胆思考、勇于批判。英语教师要培养学生的创造性思维，应多创设问题情境，巧妙设置疑问提问学生，通过问题引导学生表达自我，敢于怀疑书本和教师的看法，根据已有知识展开思维。　　在教学中，教师可以根据课文的主题大意、作者的构思、文章暗含的意思、人物性格，以及学生特点来巧设问题，让学生根据问题，结合自己所学，在回答问题的同时学会反思与怀疑。如在外研社版

6、初中英语八年级下MODULE1Hobbies这一课中，主要的教学内容为学会与他人讨论自己的兴趣爱好，于是笔者向学生提出问题：“IoftensurfingontheInternet.Doyourthinkitisagoodhobby？”用问题引导学生对日常生活中常见的现象进行思考。有的学生说上网是好习惯，有的学生说上网不是好习惯，笔者再根据不同学生的回答让其反向思考，说出为何会得出这样的结论。　　同时，教师也可以把提问的主动权交给学生，鼓励学生多提问，让学生主动发现问题，反向培养学生的怀疑精神和创造力。例如，在一节课教学结束后，可以让学生根据课文内容，互相提问或者向

7、教师提出有创造性的、思考性强的问题。　　再以上文同一课MODULE1Hobbies为例，教师也可以鼓励学生主动提问，提出自己认为有创造性的问题，例如有的学生根据自己对生活观察，提出酒是人们的一种好的爱好，因为人们聚会总是离不开酒，而且喝酒也可以使人暂时忘却生活的压力和烦恼，而另一部分学生则反驳说喝酒有害身体。此时，教师可根据学生提出的各种问题，引导学生展开讨论和辩论，让学生大胆思考和批判，由此培养起学生逆向思维和敢于怀疑的创新精神。5　　三、利用多媒体技术拓展思维　　多媒体技术具备交互性、直观性和生动性等特点，能为学生提供优良的学习情境和语言学习环境，优化课堂教学

8、活动过程，