重视诵读指导，提高语文素养

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1、重视诵读指导，提高语文素养　　近年来，语文《课程标准》对背诵做了量的规定――初高中阶段古诗文背诵篇目共110篇。高中语文教学中古诗文教学的比重呈上升趋势，积累一定量的文言文知识便显得尤为重要。那么，怎样有效地指导学生通过背诵积累文言文知识，便成了摆在我们教师面前的一个值得探讨的话题。　　一、创设情境，激发兴趣　　1.通过多种形式的朗诵激发兴趣　　在学生掌握文中的生字与句读后，教师就可组织学生或进行齐读，或分组朗读，或分角色朗读。当大多数学生较熟悉课文内容时，还可利用学生的好胜心理进行朗读比赛。通过反复诵读，培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上

2、，通过诵读如吐字、句读、语调、语气等方面，达到口熟的目的，从而激发学生背诵课文的欲望，为高效背诵课文打下良好的基础。　　2.利用多媒体创设情境，激发诵读兴趣　　如教授北宋柳永的《望海潮》一课时，首先，教师可展示优美的课件图片供学生观赏，促使学生进入“三秋桂子，十里荷花”的胜景中。其次，配以优美的音乐，使学生赏心悦目。这样形象直观的方式既能帮助学生理解“怒涛卷霜雪”5这一诗句，又培养了学生的想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到柳永富有诗意的语言所产生的魅力。在此基础上，学生一边欣赏美丽的画面一边背诵，很快就记住了这首词。　　

3、3.实现创作者与欣赏者之间的情感交流，激发诵读兴趣　　一首诗词就是一幅美丽的画，一首古老而常新的歌。由于诗词鉴赏需要极大的想象空间，所以对古诗词感悟的核心就是通过学生对形象的感知，引发联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情思，进而与作者在思想感情上相互交流，形成共鸣。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送别亲人朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作。这样，学生就可以打破时空的限制，把自己和词人联系在一起，相同的心情让学生很容易地就理解了诗句，对词中的名句如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”等记得尤其准确。　　“兴趣是

4、最好的老师”。学生兴趣被激发后，就会变“要我背”为“我要背”，效果自然也就不同寻常。　　二、寻找方法，快速记忆　　1.创设画面，图文转换　　教师要调动学生的主观能动性，激发他们的联想力和想象力，创设出一幅幅“图像”并储存到大脑里，然后再把这些“图像”转化为词句，边想象边背诵，这样不仅背得快，而且记得牢。如《归去来兮辞》第一段的最后四句：“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣，问征夫以前路，恨晨光之熹微”5。借助具体的形象，遥遥的舟儿，飘飘的风儿，匆匆的行人，熹微的晨光，抒发了作者轻松而又渴望抵家的心情。在指导学生背诵这一句时，我们可引导学生把它想象成一幅动态的优美画面：摇荡的船儿载着

5、我轻快地前行，飘动着的风儿吹动着我的衣襟，匆匆的行人被我问起前行的路，微微发亮的晨光缘何依然如旧！在这样的想象过程中，学生与作者轻松渴望归家的情怀产生共鸣。这样在想象中背诵，既有效地提高了背诵效果，又陶冶了学生的情操。　　2.化整为零，逐一击破　　在教学篇幅较长的文章或段落时，我们还可分成几个短小的部分来背，背出一部分再背下一部分。这样，每次背的内容减少了，速度加快了，就会产生“成就感”，这比背诵全文、全段要容易得多。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。在背诵《滕王阁序》时，学生理出了层次：逢盛会，述盛况；绘壮景，言气象；叙欢宴，生感慨；叹命运，谢美意。每个早自习背一、二

6、部分，整篇文章用三节课便背完了，且记得很牢固。其他如《兰亭集序》《陈情表》也可以采用这种方法。　　3.找出规律，帮助记忆　　文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉。我们可以利用它们在语音、节奏上的特点来记忆，记忆效果会好得多。“重章叠唱”特点的课文，我们在背诵时可以求同存异，即在背诵第一节后，找出其余各节与第一节不同的字句并记熟它们就可以了。例如《采薇》前三节，第二三节只有一小部分文字与第一节不同，因此，背熟第一节后，第二三节只要记住不同的文字就可以了。除此之外，文言文中还经常运用到

7、大量的表达技巧，如《逍遥游》节选部分的三段都运用了鲜明的对比，而前文所列举的鲲鹏、野马、尘埃、蜩与学鸠等与文末的“至人、神人、圣人”5又是一种对比关系。背诵时，我们可抓住这些对比鲜明的事物来帮助记忆。　　4.播放音乐作品营造轻松气氛　　音乐对古诗词的影响是显而易见的，中国文学的两大开端――《诗经》《离骚》的音乐性都很强，唐诗宋词也是可以拿来谱曲演唱的，所以让学生听听这些音乐作品有助于他们对诗歌的理解。如必修四中柳永的《雨霖铃》和李清照的《一剪梅》都是婉约派的代表作品。如果单纯从理论上向学生描述婉约派的风格“十七八女