尊重、协作、共赢

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1、尊重、协作、共赢　　【摘要】特殊教育学校脑瘫班级是一个复杂庞大的大家庭，如何协调成员之间的关系，发挥集体的力量，通过探索发现，似乎尊重、协作才是解决这一问题的有效途径。　　【关键词】尊重协助班级管理特殊教育　　提起班集体，大家普遍的印象就是学生和班主任，但是在特殊教育学校，如果把一个班集体比作一艘大船的话，那么船上的乘客除了学生和班主任，还有很多其它的乘客，如辅管老师、生活老师、辅教人员、家长等。如何协调全体乘客之间的关系，发挥集体的力量，让大船安全地到达目的地，是每个特教老师一直都在思考的问题。通过探索发现，似乎尊

2、重、协作才是解决这一问题的有效途径。　　一、以尊重为前提，建和谐班级氛围　　马卡连柯曾说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”4。在特殊教育学校的脑瘫班级里，由于孩子们个体健康状况、家庭等因素都存在不同程度的差异性，导致这个大家庭也呈现出有别于其它一般班集体的特点，比如有的脑瘫班级学生的陪读人员不仅有年轻的爸爸或者妈妈，还会有年长的外婆或者是爷爷，又或者是家长花钱请的保姆，在教室陪读的人数甚至超过了学生的人数。比如有的脑瘫班级，不仅有班主任和辅管教师，而且还配有辅教人员或者生活老师。这个

3、庞大复杂的大家庭，只凭班主任的威信和力量是不可能建设好的。俗话说：家和万事兴。既然班级在我们看来就是一个大家庭，班集里的每个人（包括学生、班主任、辅管教师、家长等）就是这个大家庭的一份子，在这个大家庭里，不存在任何的高低贵贱，只是分工的不同罢了。班主任与辅管教师、生活老师、辅教人员之间应该互相尊重，大家都是孩子们的引路人，都是折翼天使们的守护者，老师们之间团结合作的氛围是营造和谐班集体的前提。老师与学生之间应该互相尊重，只有尊重，才能加深彼此的信任和理解，教师的教育理念、教育方法才能渗透到学生的点滴学习生活中去，得到

4、学生的回应，师生之间信任理解的氛围是营造和谐班集体的重要条件。老师与家长之间应该互相尊重，老师和家长都不可能独立的承担孩子成长的全部教育责任，彼此之间加强沟通和联系，是营造和谐班级的保障。　　口头的尊重，4并不是真正的尊重，老师们在工作中，一方面要严格要求自己，认真履行工作职责，带头做好班级事务。当面对每位学生时，都应该一视同仁，给予每位学生充分的信任和关心。特殊儿童，由于各种身心残疾，其成长本身就遭遇了比常人更多的挫折和苦痛。教师对学生爱，不应该只有同情，而应该发自内心的对孩子付出父爱母爱。孩子们虽然有缺陷，但他们

5、同正常孩子一样，有着丰富的感情，他们本能的能分辨出真诚的爱和虚假的爱，他们敏感的害怕那些作秀的关怀，孩子们从内心渴望获得认可，老师温暖的一言一行正是对这些孩子们的尊重。另一方面，老师们要主动与家长取得的联系，形成常态，加强沟通交流，及时反馈学生的情况，提出合理的建议。比如，有的学生，在转入特殊教育学校之前，是在普校随班就读的，由于种种原因导致学生来到班级后表现出非常的不自信，教师发现后，就应该与家长及时沟通，了解学生不自信的原因，然后根据学生的实际情况和个人爱好特长，给出合理的建议。　　二、以协作为准绳，创团结班风　

6、　团结协作是一个历史的范畴，自从人类社会出现以来，人们要以集体的力量去战胜自然，改造社会，就有了团结协作的社会要求。团结协作不仅是人类生存的基本法则，更是人类幸福生活的基础所在。对于特殊教育学校来说，团结协作是极其重要的。我的一位朋友曾经问过我一个问题：“什么是特殊教育？”很多的理论课本都给予了科学的概念解释，但在我的心里，如果非要给特殊教育下个定义的话，我觉的用“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活“会比较贴切。很多脑瘫班级的特教老师手上都有一个笔记本，有生活老师反映学生在食堂、宿舍的情况，比如班上哪个

7、学生又挑食了，哪个学生对哪些食物过敏，有辅管老师每次在交接学生的时候，检查学生身体状况的记录，有辅教人员观察到的学生上课表现和情绪状态，有家长反映的学生在家的情况。老师们所做的这些微不足道的细节，这一段段的文字记录，无一不在显示着，大家都在齐心协力的帮助我们的孩子，帮助这些孩子们的家庭。　　有一首歌是这么唱的：“一根筷子哟，轻轻被折断；十根筷子哟，牢牢抱成团。”4协作精神不应只体现在平时的生活和学习中，还应该更多的体现在其它的方面。寓教于活动的效果要远远地大于书本教育、口头教育。每年的春游、秋游这样的活动，对于孩子们

8、来说，无疑是快乐的，但是组织好这些脑瘫孩子的春游秋游活动，却不是一件轻松的事情。很多老师和家长都直言不讳，这是要比孩子们上课还头疼十倍的事情。因为孩子们的特殊性，离开学校安全的环境后，要面对很多很多的问题，比如孩子们的安全问题，坐轮椅孩子的行动问题等等。为此，每次在活动前，老师们都会向家长说明活动流程，多次商量活动细节，老师之间也会提前分配任务