小议新课标下的初中语文阅读教学

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1、小议新课标下的初中语文阅读教学　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基把阅读技能称作是“掌握知识的技能”，认为现代人类学习知识的基本途径和主要手段就是阅读能力，而这种能力主要依赖于语文课程中的阅读教学的训练和培养。《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等的对话中进行。阅读教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。因此，教师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学

2、知识，不断提高语文素质。我结合自身的教学实践，认为应从以下五个方面入手。　　一、在阅读的过程中要把握住文章的意蕴　　要想提高学生的阅读能力，使阅读教学高效，首先就需要把握文章的意蕴。这就需要教师引导学生阅读的时候要从文章的整体结构出发，探究其中的联系。要在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中得到情感的陶冶。教材中的每一篇文章都饱含了作者的个人思想与情感，并且都是在特定的环境下创作出来的，反映了某个特殊时期的社会现实与时代精神。因此，在阅读的过程中，教师要引导学生了解作者当时创作的社会背景，这样对

3、学生理解文章有很大的辅助作用。　　二、咬文嚼字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言能力4　　在阅读的过程中，对一些重要的词语段落进行反复地研读、咀嚼，能够进一步领略语言文字所创设的意境，培养学生感知语言、品读文章的能力。　　一段文本需要重点剖析三个方面：抓准文眼、理清文脉、剖析内涵。“文眼”指文本中概括性的词语或句子，抓准文眼就把握住了文本大概的内容；“文脉”指文本中词与词、句与句、段与段之间的结构特点、意义、关系、表达形式和作用，理清文脉就可以使文本的内容条理清楚地浮现字端；“内涵”指文本中作者的创作意图和文本

4、所要表达的主旨，内涵往往比较含蓄，剖析内涵既可以最终清楚文本内容，又能够完整深入地领悟文本的主旨和作者的创作意图。　　这三个方面的实现，需要教师启发学生反反复复地吟诵，从而准确把握、理解文本的深刻内涵。如《济南的冬天》的第三段描写了阳光朗照下的山景以及小雪点染下的山，作者用“最妙的是下点小雪呀”！巧妙地对雪山的温静、秀气做了赞叹，随后对小雪点染下的山进行了拟人化的描写。记得在教学过程中，有学生在交流读后感受时说：“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位在春风中追逐梦想的美丽少女一样。”此言一出，课堂沸腾了，学生

5、你一言、我一语地争相表达自己的读后感。又如文中有这样三句话：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界？”“老城”本是无情物，作者却说它们“睡着”，还能被春风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，把老城写活了。“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”。“卧”不仅表示存在，还传神地勾画出了小村庄、房顶上的雪的神态，它们像有灵性的人，在舒服地躺着。4　　三、比较替换，揣摩语言的精妙，培养学生辨析语言的能力　　著名教育家乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的基础，

6、我们正是通过比较来了解世界上的一切。比较是语言品味中最常用的办法。而正是通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。　　四、朗读中加强指导，做好范例，让学生有样可循　　随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者、信息的提供者、意义的建构者。因此，教师的观念必须随时代的发展而不断更新。在学生学习方法的指导和传授中，教师应加强对学生课前预习的指导，

7、教会学生如何查阅相关资料，做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。在初中语文课堂上，学生应在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性地阅读，独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能。并且能够应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题。教师要指导学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养他们的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力

8、。　　五、采用多种形式进行阅读4　　1.课前的五分钟口语训练。利用上课开始的五分钟开展口语训练，形式灵活，更具随意性，主要是让学生交流个人的阅读心得，这样既可以使学生由课下的闲散状态过渡到学习的最佳状态，同时也可以锻炼学生的口语表达能力，是对学生阅读的检测。教师给予必要的激励与表扬，这同样是对学生阅读成果的一种肯定，更能强化学生的阅读动机，提升学生能力。　　2.开展多样的读书交流活动。