高校教师在课堂教学中的中介作用

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1、高校教师在课堂教学中的中介作用　　摘要：随着我国教育理念的不断更新与发展，培养学生的自主学习能力以成为了高校教师的主要任务。对此，教师的角色也相应发生了巨大的变化，教师的职责不再是单一的　　“传到授业解惑”，而是更倾向于一名中介者，即多种角色的整合，教师可以根据学生的不同学习需求而选择最佳的手段帮助他们建立起独立思考和自我管理的能力，从而培养出能够适应变化和自主学习的人。因此，本文将针对高校教师在课堂教学中的中介作用进行探讨并提出相关的建议，从而帮助他们能够更好的进行有效教学。　　关键词：高校教师中介作用课堂教学　　

2、一、引言　　随着有效教学观念的不断深入，教师的角色也发生了相应的变化，根据全国大学英语教学研究会关于“大学教师素质问题”的调查表明，多数受试（教师）对“学生为中心”，“外语教学关键是学”等理念持认同感，但实际中不知如何体现（夏纪梅，2002）。《大学英语教学大纲（修订版）》（高等学校本科用）（1999）和《大学英语课程教学要求》（2004）也都明确提出，大学英语教学要促进学生英语综合能力和自主学习能力的提高。也就是说教师不再是单一的“知识的传授者”，而更倾向于成为学生与学习者之间的中介者，旨在培养具备独立思考和自我管

3、理的能力的学习者。　　二、理论基础4　　中介理论最早是由以色列心理学家、教育家Feuerstein（1991，参阅Williams&Bhrden，2012）提出，他认为儿童的学习离不开父母、老师的干预，需要这些有重要意义的学习中介者提供合适的刺激并干预儿童对刺激的反应。因此，教师不单单是静态的讲授知识者，还应是课堂互动的参与者，帮助学生积极主动的参与到互动中，让他们成为能够自主学习的人。此外，Feuerstein（1991）还区分出来归12种中介要素，它们分别是重要性、长期目标、目标一致、胜任感、自我行为控制、目标的

4、制定、挑战性、变化意识、乐观的信念、共享、个性和归属感。基于以上12中中介要素，Williams和Burden（2012）将Feuerstein的中介学习12理论与语言教学的各个方面结合起来，给教师在实践教学中提供了指导性意见，帮助他们更为有效的发挥其中介作用。　　三、教师在课堂教学中的中介作用　　（一）利用反馈手段来提升学习者信心与胜任感，刺激学生的学习动机4　　动机是学习过程的核心（程晓堂，2012），认知心理学家将其分为内在动机和外在动机，前者是指学习者因为喜欢或对某事感兴趣而学习；后者是指为了获得某物或是因为

5、外在因素而学习。教师作为反馈的提供者，应当充分利用反馈作用来激发学习者的学习动机。笔者认为，教师在运用任何一种反馈要充分发挥其作用都不应是简单的表扬或批评，可以多增加一些指导性的评论，这样会更有助他们完成任务，提高他们的胜任感。比如，当学生在回答问题后，教师应避免直接给予答案，而是对学生的回答进行分析，如用疑问句或提示等方法来启发和刺激学习者主动思考，构建他们的学习自主性。　　（二）增加合作学习，促进学生社会化发展　　学习者不是孤立的个体，而是社会的一员，因此，除了学习语言知识与技能，教师还应帮助他们更好的融入社会。

6、关于合作学习，Williams和Burden（2012）认为分享和合作是社会存在的一个重要组成部分，否则就会导致认知困难和对世界的特殊看法。小组合作作为合作学习的方式之一，它是一种互助互惠的学习方式，也就是说在教学活动中，教师应当根据学生的具体情况进行组合，尽量保证小组中每个成员都可以参与到合作中，而不是简单的随机分配。其次，合作学习不是同化作用，学习者还应保持自己的观点。对此，教师要意识到学习者个体的多样性，鼓励他们个性化的发展，帮助他们意识到自己在与他人合作中的特殊位置以及在团体中可以发挥的作用，所以教师就要有不

7、同的评价标准来衡量每一个学生。如在对小组的做出评价时，教师应避免笼统的评价，可以选择每次对不同的小组成员进行点评，而且点评要具有指导性意义。　　四、结束语　　在以学生为中心的英语教学中，教师的角色不再是传统的知识传授者或课堂的主导者，而更倾向于帮助学生学习的中介者，所以教师是否能够发挥其中介作用来提高学习者的学习能力就显得至关重要。通过上述对教师在课堂教学中的中介作用分析来看：首先，教师可以通过培养学习者的内部学习动机来提高自主学习能力。其次，在我国，受传统教育观念的影响，“教师教学生听”4已成为一种固定的模式，而合

8、作学习不仅可以培养他们的合作与分享的社会意识，还有利于促进其个性化的发展。总而言之，高校教师应当充分利用中介作用来提高学习者的学习能力，让他们成为具备终生学习能力的人。　　参考文献：　　[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.　　[2]MarionwillJams，RobertL.Burden