在主题活动中回归习作本真

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1、在主题活动中回归习作本真　　小学语文课程标准提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”实践证明：充分利用语文活动课程资源，灵活指导学生在语文活动中口练、笔练、心练，是提高学生习作能力的有效途径。　　一、在活动中培养习作愿望　　情动而辞发。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”礼物是人人都要的，丰富、多彩、鲜活的语文活动课某种意义上讲，就是将知识包装成礼物的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足于学生的心

2、理和生理需要，引发孩子的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。儿童教育心理学还告诉我们：教师“可以利用学生对活动的兴趣，迁移到学习上来”。于是我就注意把学生语文活动的兴趣用迁移法引到习作上来，让孩子们快乐走进作文这个可以吐露心语，抒发情感的美好殿堂。　　如：一次外出听课回来，我就“借它山之石”，取得理想的教学效果。设计以“礼物”为主题的语文活动。活动伊始，教师精心设计了一个“送礼物”的环节，出人意料的送给了孩子一个婴儿的奶嘴、一件小围裙等五个小礼物，给孩子们带来了无比的惊喜和欢乐。这样一个“活动情境”4，构筑起一个“欢乐的课堂”，激起

3、了孩子丰富的联想和情感体验，唤醒了孩子许许多多有关礼物的情感记忆。单单是由“奶嘴”，便想起了美好的童年，童年的趣事，想起了亲爱的妈妈，想起了妈妈抚育自己成长的桩桩往事，还想起了生日时妈妈送给自己的深情礼物……凭借几个小小的礼物，教师便创设了一个让孩子们激动不已美的情境，激活了他们的思维，激发了他们的情感，激起了他们倾吐表达的强烈愿望。　　二、在活动中积累习作材料　　1.在读书活动中积累　　读万卷书，行万里路。读书，可以加强学生的知识储备，多读课外书学生可以开阔眼界，源头活水也可以帮助学生明心智。我要求学生读书应像蜜蜂采蜜一样，在丰富多彩知识海洋中广泛涉猎，丰

4、富词汇，采撷精华。好记性不如烂笔头，我教学生采用做摘抄、编提纲或写读书笔记形式，培养学生读书做笔记的好习惯。　　2.在认识周围世界活动中积累　　叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然泼泼的流个不歇”自然社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的“大课堂”。我经常有计划地组织学生走出校门，回归到社会和大自然中去。我带着学生，让他们在远离长辈般呵护下，赤脚走在田间地头，在粗粝的环境里品尝艰辛，学着父辈为生计奔波；我让学生饶有兴致地呼朋引伴，上演草垛边的追逐，树丛中的嬉闹，在星辰月色下“找乐”，在天籁之音中“撒欢”。我利用社区课

5、程资源，组织学生去参观、看展览，了解祖国的文化历史，陶冶思想情操。4　　三、在活动中激发习作灵感　　灵感，是一种特殊的激兴，是执着和智慧的化身。而实践是产生灵感的基础，“得之于俄顷，积之在平日”。学生参加语文活动，他们尽情的投入活动，在活动中体验、感悟，这不仅为写作提供鲜活可感的材料，还能激发学生的写作动机和灵感。　　如在苏教版五年级下册《月光启蒙》教学快要结束时，我设计了这样一个活动：首先让学生在大屏幕上欣赏油画《母亲》。画面上，一位年迈的母亲，古铜色的脸上沟壑纵横，一双浑浊的眼睛里透着慈祥。那明朗的色调，清晰的线条，紧紧地抓着学生的心。透过这幅油画，学生

6、仿佛读出了老人饱经风霜的一生，他们说“那脸上写着艰辛和沧桑”，“那眼里充满了对儿女的企盼”，“那脸上盛开的是世界上最美的花朵。”接着，我深情地朗诵了配乐散文《我只向老人鞠躬》。“老人创造了家庭，创造了子女，创造了一切，在白发飘雪的今天，反而怕失去劳动，反而更加辛勤劳动……营养充足的孩子，英俊漂亮的青年，油光满面的壮士，饱经风霜的老人；我只向老人鞠躬！”那充满崇敬、感激之情的潮水在学生的心海中久久激荡。在画面和诗文的反复渲染下，学生结合课文内容便进入到激情状态，学生对母亲的热爱、敬仰之情如泉水汩汩流出，“妈妈，我想对您说――”，语言表达情真意切，感人肺腑，激发

7、出急于表达《我的母亲》作文灵感。　　四、在活动中指导习作技巧　　随着年级升高，作文提出了“言之有物”、“言之有序”的要求，“读写结合”、“范文引路”4固然重要，但学生作文材料来自生活，因此语文活动和活动中有意和无意习作方法指导显得尤为重要。我组织学生活动，常常在活动先后适当设计一些与习作有关训练。活动前，我围绕活动的主题，让学生参与活动方案的制定；活动中，有意识让学生记住活动时间、地点、人物、先后过程，有意识让学生有顺序进行观察，记住事物的特征，如形状、颜色、大小等；活动结束，可以问一问：这次活动你有什么感受？请你用几句话小结一下再和同学交流；请你用一个片断

8、描述本次活动情景；请你用几句真诚话语对活动主持人进行