浅谈高中美术鉴赏课的情境教学

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1、浅谈高中美术鉴赏课的情境教学我校曾做了这样的调查：从教师方烦你认为影响教学质量的主要因素有哪些？A、教学态度B、教师的风度C、教师的容貌D、教师的知识水平E、教学内容、F、教学方法。教学方法居首耍位置。从学生方面你认为影响教学质量的主要因素有A、学生原有的学业基础B学牛的学习兴趣C学生的学习习惯D学生的学习方法E学生的智力水平等。学生的学习兴趣居首要位置。创设教学情境，这是教师解决学生学习内在动力的关键。也是新课程中每个教师面临的重要课题。学生的学习一种是认知过程，一种是情感过程。对美术学科来讲，重直观，

2、重体验，学生在体验中获得知识，陶冶情操，开拓智慧，会大大提高美术教学的实效。创设教学情境，可以是问题情景；用一连串的问题引导学生渐入佳境。可以是角色表演情景；让学生在活动中感受美术作品的内容。还可以是现场模拟情景；故事情景；多媒体情景；即时情景等。总之在教材的基础上，观察、发现、探索、思考，激活教材。引导学生在活动中体验、感受、探究、理解。满足学生的审美诉求和内在需要。达到师生互动，生生互动，创造出充满活力的和谐课堂。一、创设模拟的教学情境：课例1：美术作品的收藏与拍卖（现场模拟情景）教学思路：将《美术作

3、甜的收藏与拍卖》这节课设计成一节体验课。创设拍卖现场，学生以组为单位模拟各个博物馆或模拟拍卖角色，培养学牛对美术的兴趣，引导学牛关注现实，从而对艺术和市场的关系有初步的认识，“并使这种兴趣转化成持久的情感态度”。首先是学生讨论提出问题，明确我们应该从哪些方面了解“美术作品的收藏与拍卖”的知识（调动学生自主学习的积极性）问题提出：1、交流同学中有哪些收藏。（收藏共享----“自我认识”）。2、分组讨论收藏给我们带来的乐趣。（可以赚钱，但是也有风险----“合作能力”）o3、如果我手里有20万元，我会如何选择

4、艺术品。（模拟为北京、湖南、辽宁、四川等曲物馆一一在情景中体验并锻炼“逻辑思维能力”）解决问题：体验拍卖现场1、模拟竟拍（了解拍卖会的必要程序促进与社会的紧密联系。拍卖员说：我过了一把拍卖的瘾。知道了如何调动买家的积极性。公正员说：透明的公正的交易才能有拍卖市场的火爆。）2、拍卖会后的小结与交流：学生一起交流“我为什么选择这件艺术品”？在这里学生学会了对美术作品的鉴赏评述，同时锻炼了“语言表达能力”。反思与延伸：课堂上的内容成为学生津津乐道的话题：收藏丰富多彩（橡皮、邮票、史努比狗、钱币等），拍卖会跌跄起

5、伏。学生的情绪空前高涨，从学生一阵阵的笑声中看到了他们在快乐中求知。学生休验了当拍卖师的自豪感。学生体验了当公证员的责任，学生体验了争先恐后竞拍名家名画的乐趣。学生说这样的课：积极、探索、互动、对话、思考、参与、交流，兴奋、放松、愉快。课后引起更多的学生关注艺术品拍卖市场。创设情境，使课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学牛自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使课堂充满生机和活力。二、创设问题探究的教学情境课例2：马年说

6、马在传统的教学过程中，一切都是由教师主宰：教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习，都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在新课程改革中，教学模式从以“教”为中心,转向以“学”为屮心。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在《马年说马》这一课中，教师和学生一起通过多种方式“遍地找马”,从而提出本课的问题。学生提出屮国人为什么崇尚马文化？马通人性吗？马与自然的关系？马具冇哪些审美特征？龙马精神是什么等等，这些问题设计面广，但，是零

7、零散散的，只有穿成问题串，才能构成一节课的主题。梳理后的问题是：1、关于马的美术作甜有哪些？2、艺术家是如何用艺术语言表现的？3、为什么马成为艺术家永恒的主题？4、为什么形成马的文化？学生以小组为单位，对上列问题开展了积极的探究。设置问题情景，使学生注意力和学习态度有了明显的改善，开始由被动的知识接受者转变为主动的探索者。学生热烈的说马的典故，讲马的故事，争论马的习性与特征，思维开阔活跃，形成探究的课堂情境。以一个教学班53人为例，课前学生只有21人知道徐悲鸿的中国画《奔马》作品，11人知道汉代著名雕塑《

8、马踏匈奴》，28人解青铜作甜《马踏飞燕》，16人知道唐代著名的《昭陵六骏》及两三个画家。本课上完，学生熟悉了近十几位画家的艺术风格。学生这样认识马：“俊美、雄壮、高雅、飘逸”，“从徐悲鸿的国画《奔马》作品中感受到“哀鸣思战斗，迥立问苍苍”，以马象征屮华民族不可侵犯的尊严。学生这样理解龙马精神：忠、仁、智、诚、礼、自强不息、勇往无前、任劳任怨……通过问题探究学习，这节课完成了教学目标，既：知识目标：通过在网上搜索有关马的画家及英