让科学探究更有效

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1、提高课堂功效让科学探究更有趣七台河第五小学衣广玮听了杨平教授的讲座后，使我受益非浅，结合我所任教的科学学科的特点，谈几点不成熟的看法。小学科学课程标准指出：“小学科学课程要以探究为核心”。为了让探究真正成为小学生科学学习的主要方式，达到科学探究的目的，在教学中应注意以下几点。1、真正了解学生的实际情况，让探究更有针对性。科学教学不要低估学生学习科学的潜能，但也不要高估学生学习的潜能。过高或过低估计学生实际能力，都会使教育适得其反。目前，科学教育中过高估计学生学习潜能的想象比较突出，生学习碰到困难，教师

2、一味地让学生自己去解决。这样，学生要么停留在低水平的思维上的重复；要么瞎猜一番，一无所获；要么苦思冥想也无法解决……最后还是教师出马，草草解决问题。这样的教学让学生所得有限，对学生提高与发展的帮助有限。例如，在《声音是怎样产生》一课时，许多学生认为声音是物体“动”的结果，没有一个学生认为声音是由物体“振动”产生的。教师为了得到这个结果，通过“挤牙膏式”的发问的套这个猜测。其实，教师没有必要这样做，应该根据学生的认识基础一一声音是物体“动”的结果，引导学生设计科学探究方案，并开展探究实验活动，在活动基础

3、上进行交流。让学生说说实验的方法、过程、看到的现象，说说物体发出声音时，它是怎么“动”的。在学生感性认识“动”的基础上，引导学生认识这种“动”在科学上叫“振动”，从而使学生认识声音是由物体振动产生的。在这里，学生有认知障碍不足为奇，问题的关键是教师能不能即使地应对学生在学习中的困难，作出有效的引导，使学生从“不懂”到“懂”,从“不会学”到“会学”了，从“不感兴趣”到“感兴趣”。因此，教师要真正认识学生科学学习的实际情况，针对学生实际,引导学生开展探究学习活动，使探究更有效。2、动手前先动脑，让探究更有

4、实效性。科学素养的形成、发展、提高，既要重视学生动手，更要重视学生动脑。但是，许多教师在课堂教学过程中颠倒了关系，他们是想重视动脑，但实际上更重视动手。有些老师在学生探究思路不清的情况下，甚至连研究问题都不清的情况下，就匆匆让他们开展科学探究活动。这样做的结果，表面上看，科学探究活动场面热闹，学生探究非常投入。但实质上，这种探究活动目的不明，方法不清，活动无序，单就缺乏科学性，教学效果可想而知。我想；任何动手活动之前需要先动脑，动脑是为了保证动手的途径。只有让动手和动脑紧密结合起来，学生才能在动手动脑

5、活动中提高科学素养。如果我们能把“动手前先动脑”作为良好的科学学习习惯来培养,那么探究活动的有效性必将随着习惯的形成而提高。因此，科学学习和其它学科学习一样需要学生具有良好的学习习惯，这样才能保证科学探究的顺利展开。我们的大班化教学现状与科学学习的特点，更需要教师发挥作用，价钱学生习惯的培养。教师要制定学生学习规则，在科学教学中要强化学习习惯教育，并把学习习惯作为学生学习科学考核评价的重要内容，使学生的科学学习“乱”而有序，形散神不散。3、充分选择、利用材料，让探究更充分。充足的有结构的材料是学生亲历

6、科学探究活动的充分保证，科学教师应该从教学目标、教材特点、学生实际、学校条件、当地环境资源等情况出发，精心准备探究材料，切忌“多而烂”应做到“少而精”，真正使科学探究活动落到实处，让学生经历充分的科学探究活动。例如《声音是怎样产生的》一课时，教师准备的材料可谓“充足”,但缺乏结构。教师一股脑儿提供皮筋、尺子、试管、有水的水槽、锣鼓、音叉、哨子等材料给学生做探究实验，学生无所适从，又玩这又玩那，锣鼓声、哨子声响成一片，根本听不到皮筋、尺子发出的声音。看上去场面热烈，学生探究积极，事实上学生探究的有效性很

7、差。有了充足的材料，教师还要会控制材料。这里可以先提供皮筋、尺子、试管、有水的水槽让学生探究，然后提供锣鼓、音叉、哨子等让学生探究。这样，通过控制材料，可以调节课堂教学节奏，启迪学生的思维，让学生集中精力展开探究活动，层层推进，经历探究活动,提高探究效率。4、教学过程贯穿教学评价，让探究更有成就感。新课程非常重视教学评价的作用，通过评价来激励学生的科学学习，实现教学过程的最优化。因此，在课堂教学过程中，教师可以组织学生开展自我评价与反思，学生互相评价与反思，师生互相评价与反思等形式，让学生成为教学评价

8、的主体，从而更全面地认识自己科学素养的水平，促进自我发展和全体同学的发展，体验探究学习的成功与快乐。