设计层次化预习作业

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1、合理设计预习作业，培养学生自主学习能力甘肃省白银市第^一中学丁丽娟［摘要］教师要根据学生基础、知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面的差异，合理布置有层次的预习作业，让学生自主选择作业，学有所得，并培养他们自主学习的能力。［关键词］预习作业层次性自主学习学习效率俗话说，“Doingeverythingisdoingnothing”。目前学生的学习任务都很重，学生的英语水平也参差不齐，因而设计预习作业时一定要从实际出发，不能将预习的面铺得太宽，应立足课本，将预习任务有层次地展现在学生面前，让学生根据自己基础知识状况、智力水平、个性差异、学习方法、兴趣爱好，合理地选

2、择作业，使每个学生在预习过程中丰富知识、获得能力、体验成功的喜悦，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，并逐步培养他们自主学习的能力。一.合理分层教学对象，教学目标任何事物和人的发展都是不平衡的，学生在学习中存在着个体差异，如果我们采用统一的标准，单一的目标来要求全体学生，必然使一部分学生因过高的目标而可望而不可及，最后逐渐丧失学习的信心和动力，产生失败的心理定势。因此教师要对教学的对象一一学生合理分层，因材施教。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清意图，尊重学生的意愿，让学生自愿选择层次，师生磋商，坚持动态分层的原则。告诉学生分层次教学的目的

3、不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在教学中，根据学生的学习动机、学习基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合教材和学生的学习可能性水平以及学生的生理、心理特点及性格特征，再按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生以2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成绩中等的学生；C层是拔尖的优等生。教学中要以班级教学为主，按层次教学为辅，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以分层为手段,递进为目的，以教学大纲、考试说明为依据，

4、根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和教学方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。一.精心设计可操作的有层次的预习作业有时英语预习作业是软任务，例如，有的是需耍学生在家阅读一篇短文并完成一定量的查找任务；有的需要学生在家完成听新单词、新对话的任务。有的学生会认为这样的作业有时间就做，没时间就不做。形成这种想法的主耍原因是我们英语的预习作业可操作性不强，常常觉得枯燥，有时即使读了，印象也不深。因此预习作业的可操作性显得很关键。教师在设计预习作业时，一定要把任务具体化，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，预习作业设计遵循“低起点、

5、密台阶、小坡度、大容量”的原则，以全体学生的求知欲望为出发点，多呈现一些不同层次的预习作业，作业难度有层次地递增，鼓励学生“适度地跳起来够桃子”。对于A层学生，教师可以放低要求，要求他们借助工具书，词典或是课外参考书的译文，理解课文；要求他们根据磁带来跟读生词，课文，基本看懂预习内容，让他们完成单一的预习内容。例如，预习单词，找岀课文的难点等，或者出一些选择、判断或填空方面的题型，并且这些题能在文章中直接找到答案，这些题的答案在文章中一眼就能发现，学生在作答时就有了较强的欲望，同时也让他们体会到了成功的喜悦，增强了他们的学习信心。对于B层学生，以基础性为主，初步理解和掌握预习内容，要求回

6、答课文导读中的一些问题，同时配有少量略有提高的题目，如，归纳单词之间的互换，分析课文，找出文章结构等。对于C层学生来说，除了做以上基础作业外，还可以设计一些需要新旧知识结合才能找出答案的题型，给他们布置一些探究性、开放性、综合性、讨论型的问题，让他们尝试探索。力求从理论和方法上消化预习内容，教师要为优生提供拓展的空间，使他们的才能得到发展，使他们感到学无止境。冀教版八年级46课的预习我是这样设计预习题组的层次的：1.听录音跟读单词、课文2.在课文中画出重点词，重点短语，重点句型3.写下预习过程中的疑问4.利用词汇手册或词典摘录重点词汇的用法和例句5.用“四会”单词和重点短语自己造句，或自

7、编填空题（用于课堂上同组互测）6.通读课文，完成课文前面3个配套的导读问题7.通读课文，自己设计提问（用于同组或组际PK检测）8.利用资源，查找母亲节和父亲节的相关知识，并要用英语讲给同学们听预习作业层次化，由学生选择适应自己的作业题组，尽力多完成几项，这样可减轻学生学习压力，减少抄袭作业的现象，减少学生的课业负担，从而提高学生学习英语的兴趣。一.合理布置适合学生性格特点的预习作业教师要根据学生的性格特点，将学生划分为内向型和外向型