试论让思考变成一种习惯

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1、试论让思考变成一种习惯【论文摘要】我国还处于由“应试教育”向“素质教育”转轨阶段，大学梦都是以分数来实现，我做为一名农村中学教师，深知农村教育的现状，教师往往为了完成所谓的教学任务，急赶教学进度而忽视了对学生思考能力的挖掘。在课堂中，没有留给学生足以遐想的时间和空间，教育出的学生都是固定的模式，而缺乏创造力，违背了教育规律。我们不仅要让学生获得一份知识的行囊，更要让学生拾得一种善于思考的能力，才能让我国教育走向健康的发展，培养出适应社会主义现代化建设的新型人才。【论文关键词】生存危机；被遗忘了的思考；无限大;习惯“为学之道

2、，必本于思，思则得之，不思则不得也。”思考是学习，的驱动力，是一件诱人而富有趣味的事。思考，能点燃学生学习的愿望，能激发学生对知识不可遏止的向往。思考是一把钥匙，是一把开启学生智慧的钥匙。然而，在平时的教育教学中，思考却正在遭遇着“生存”的危机。一种可怕的危险一一被人遗忘了的思考一个真正的学校应当是一个积极思考的王国，一个有生命力的课堂应当是一个能令人产生无限遐想的学习空间。在这里学习的学生,不仅需要获取一份知识的行囊,更需要拾得一种善于思考的学习能力。但我们却时常忘却了学生的需求，忘却了教育的初衷。在日常教学中，我们常常

3、为了赶进度而忽视了学生的思考，常常未等学生有思暇的余地，便匆匆进入下一话题；常常用现成的答案来取代学生的自主学习，用教师的直面讲解来代替学生的独立思考。我们惧怕的是学生的思考会耽误我们的教学时间，贻误我们的教学进度，“哪有时间给学生思考？我讲都讲不完了。”因此我们不曾关注过坐在课桌后面的学生的学习状态，我们的回避造就了学生认为“学习不需要思考”的事实，认为学习只需将老师划定的知识背熟即可，认为“不会没关系，老师会讲的。”久而久之，学生养成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯，既失去了原有学习的兴趣，也丧失了本该具备的学习能力。于

4、是，每节课只是被动、麻木的欣赏着教师的“表演”而毫无所得。爱因斯坦曾说：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如醉如痴的能力，他就可以被人们认为是个死人。”多么可怕的危险!思考的力量思考的力量无限大，没有做不到，只有想不到。古今中外的学者无不提倡“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。思考，可以使智慧得到磨练,可以点燃勤学好问、渴求知识

5、的火焰。思考，可以使各种知识信息相互碰撞，产生智慧的火花，并使故知发生转化，达到创新的目的。只有让学生拥有了思考的能力，才能使学生成为学习的主导者和创造者。在苹果落地的一瞬间，正是生动的思考使得牛顿获得了顿悟，概括出万有引力定律。“发明大王”爱迪生认为：“不下决心培养思考的人，便失去了生活中最大的乐趣。”正因为把思考作为人生的最大乐趣，才使得爱迪生一生中产生了近2000项发明创造，成为人类世界的骄傲。让学生生活在思考的世界里让思考变成一种习惯，让学生生活在思考的世界里，这是教育应当赋予学生的一种能力。那么，怎样才能使思考变

6、成学生的一种精神需求呢？1.丰富学生的感性知识“任何知识的来源，在于人的肉体感官对外界的感觉。”丰富的感性知识是学生认识世界的基础，丰富的感性知识，有利于学生的学习、思考，有利于学生对理性知识的认识。没有感知的思考是无力的，有了丰富的感性知识，学生的思考就有了生命的活力。生活是学生智慧的发源地，活动实践是学生获得感性知识的源泉，丰富感性知识的获得离不开生活、离不开活动实践。因此，我们既要通过课堂里形象生动的讲述、直观的实际观察等方式，使学生获得丰富的感性材料，又要扩大学生学习、实践、思考的空间，让教学走出教室、走出学校、走

7、向生活，使学生在生活中学习，在活动中学习。“一切教学都应从具体开始，而以抽象结束。”所以，在丰富学生感性知识的同时,还必须引导学生将感性知识向理性知识升华，只有获得了正确的理论知识，才能使学生具备发展思考的能力。2・鼓励学生多问几个为什么爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”问题的发现，既是思考的起点，又是思考的动力。要让学生养成勤于思考的习惯，就必须鼓励学生多提问题。“为什么向日葵的花盘总是朝着太阳转？”“为什么猫的眼睛在夜里能看见东西？”

8、……当学生在提出问题时，说明学生已不是作为一个冷漠的“旁观者”,而是作为一个“劳动者”，发现了许许多多个“为什么”。因此，教师要耐心启发，调动学生思考的积极性，引导学生自己动脑思考，自己寻找答案，让学生养成在观察中思考和在思考中观察的习惯与能力，促进学生思考能力的发展。决不能对学生的“打破沙锅问到底”感