区域游戏中幼儿语言交往能力的培养

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1、区域游戏中幼儿语言交往能力的培养朵朵一班蒋君一、研究背景：语言是幼儿交往的重要工具，也是幼儿与老师进行沟通的一条纽带。《纲要》明确指出“语言是开展思维活动，进行交流的工具。”语言的本质功能是交往功能，而幼儿期又是发展语言、学习交往的最关键时期。幼儿园的语言教育不仅应重视幼儿知识的获得、技能的掌握，更应注重对幼儿语言应用能力的培养。语言学家乔姆斯基认为：语言是在人的人脑中形成的i种能够按照本民族语言规则把声咅和意义联系起來的能力。交往是一种社会活动，语言的交往是一种语言的社会活动。交往能力是幼儿通过学习、模仿和观察，不断地调控自我，并表现

2、出适应和接受集体生活的能力。学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的羌异性。中班正处于“青黄不接”的状态，是一种语言积累转向语言输出的过程。虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。但是幼儿到了中班阶段（4岁〜5岁），随着认知水平的发展以及口我意识的不断增强，幼儿Z间的交往也越来越多了。在与他人频繁的接触中，由于不同的认知水平、不同性格等原I大I,幼儿的语言交往能力也不同。根据我在工作期间的观察和思考，发现中班孩子的语言交往能力发展不均衡。我发现有的孩了很活泼开阴，他们的语言交往能力强，喜欢参加任何活动，并且会主动邀请小朋友

3、一起玩。而恰恰相反，有的孩子很少开口说话，大多时间都是一个人安静的玩，从不与其他小朋友交流。二、研究目标：1、通过开展区域游戏，鼓励幼儿在宽松的环境中与同伴大服交流。2、帮助在集体中性格内向不愿表达的幼儿能积极地在游戏中变得自信犬胆。3、帮助每个幼儿都能个性化地全面发展。三、研究内容：1、研究木班幼儿的语言交往能力现状教师通过每日开展的区域游戏，了解幼儿的语言发展水平，知道他们在集体屮和课间的语言交流内容。2、研究中班幼儿语言交往的措施幼儿期是发展语言、学习交往能力的最关键时期。因此，我们对培养幼儿积极的运用语言，发展交往能力进行了研究

4、。针对屮班幼儿普遍出现的语言交往能力较弱这一现象，我认为可以通过多种方法来培养中班幼儿的语言交往能力，从而激发幼儿说话的欲槊，增强幼儿说话的自信心。3、借助理论学习和沙龙讲座探讨出培养幼儿语言交往能力的策略。四、研究方法：本课题主要采用行动研究法、文献研究法，结合具体的研究现场，灵活运用观察法、个案研究及经验总结法。行动研究法：开展每口区域游戏跟踪观察记录，用记录或录像的方式了解幼儿与同伴的语言交往内容。文献研究法：搜集语言交往方面的指导策略，借鉴方法，尝试运用在开展的每次课题活动中。个案研究法：随机选择若干幼儿，针对幼儿有目的地跟踪记

5、录。五、具体研究过程：准备阶段：2015年3刀制定计划研讨方案木学期很荣幸口己能成为高瞻实验班的一名老师，高瞻课程的木质是研究幼儿主动学习，自主建构知识的过程，这也与《指南》中强调的“幼儿是积极主动的学习者”精神相符，木着幼儿的学习是以直接经验为基础，我们通过每日的区域游戏，将计划、游戏和分享三个环节贯穿其中，真止落实《指南》提出的“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”虽然区域游戏是一个常态化的活动，但是初次接触高瞻课程对我充满了挑战

6、，如何通过开展区域游戏发展幼儿的语言交往能力呢？随后，我制定好研究目标，希望通过接下来的几个月的实战观摩，了解幼儿的语言交往能力是否得到提高。实施阶段：2015年4刀—2015年6刀角色互动实现目标《指南》中指出要理解幼儿的学习方式和特点，在为期一个半月的区域游戏中，孩子们通过角色扮演直接感知和亲身体验了游戏的过程，获取了各自的角色经验。他们在游戏屮自信快乐成长，例如马秉心在平日生活屮只有三个好朋友，在每次游戏屮都只和他的好朋友玩，和别的孩子相处时他显得沉默，被动。在这段时间屮，他在烧烤区都扮演了小客人和烧烤师傅，这两个角色给他带来了很

7、大的改变。在当烧烤师傅的时候他从不敢主动招揽小客人，渐渐地他能主动咨询小客人的需求，再到后来赚到自己第一桶金成为最佳员工这个过程，他从游戏中学会了如何与同伴交流，他述能试着打开心扉与我交谈，说岀今天的收获，分享自己的喜悦。他在扮演小客人的时候，他会能主动地跟烧烤师傅交流：“我要吃……帮我加点番茄酱。”“多少钱？帮我烧烤久一点！”吃完了还会记录账本，记完述能拿着和同伴交流：“你吃了什么？你想看看我的账本吗？我告诉你我吃的是……”他的社交圈子也变大了，总有许多小朋友想和他一起玩。乂如调皮好动的赵彦昕通过游戏做事沉稳许多，他的语言表达能力一直

8、很强，但是做事情会毛躁许多，通过一个半月的游戏他改变也很大，现在的他能认真地收拾桌布，扮演烧烤师傅的时候还能认真整理自己的货架，根拯食物多少让厨房服务员添置，做事有条理，懂得与同伴商量合作。此外，从一开始的