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《人教版小学数学五年级上册《位置》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、课题位置（一）课时1授课口期教学内容第九册数学教材P19例1,做一做及书P21练习五第1、2题教学目标1.知道能用两个数据确定物体在平面屮的位置，使学生在具体的情境屮认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。3.体验数学与生活的密切联系，进-步增强用数学的眼光观察生活的意识。4.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。教学重点理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点把握在生活情境屮确定位置的
2、数学方法，理解起始列、行的含义。课前准备课件（本堂课教学事先排成秧出式座位）教学流程预学单：1.学习书P19例1,说说张亮所在的第2列，第3行是怎样数的？你能介绍数对（2,3）的意义吗？2.用数对表示王艳和赵雪的位置并比较它们的异同。3.说说你在教室里的位置？如何表示？4.你还有什么疑问？一、驱动导入任务驱动：师：今天我们来学习第二单元《位置》，你能用以前学过的知识來介绍你在教室里的位置？这节课我们來学习另一种方法一一数对來确定物体位置的（板书：确定位置）二、单元展开（一）交互式研学1.小组交流预学单，2.全班交互学习（1）
3、张亮所在的第2列，第3行是怎样数的？（一般大家都把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。确定第儿列，一般是从左往右数的，确定第儿行，一般是从前往后数的。）教师课件帮助加深印象，强调列和行是平面内确定位置的两个重要数据。（2）介绍数对（2,3）的意义（2,3）前面的2表示第2列，后面的3表示第3行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面加上一个小括号。读作：数对三二。设计意图确定你在教室里的位置多通道学习方法：1、可以用“列、行”表示。2、可以用“数对”表示。3、以周围同学做参照来表示。4、其他方法）知识点的落实：不直接讲解怎样
4、用“数对”表示一个确（3）用数对表示王艳和赵雪的位置并比较它们的异同。（3,4）（4,3）,同样两个数，写得顺序不同，实际位置就不同。师：是啊！数对就是这样用两个有顺序的数表示物体的位置。顺序不同，位置也就不同了。（4）学习用“数对”表示位置。师：同学们，很多老师在接班的时候一般都用这样的方法把全班同学的名字给记住的，用的是什么方法呢？请看（出示班级座次表）师：你看懂这个表了吗？想一想，你的座位在第儿列第儿行？现在我说第儿列第儿行的同学起立，是谁谁就马上站起來。在数学中，有一种数据表示法非常简单，通过课前预习，你能说是什么吗
5、？师：（边介绍边写）我们班共有48个同学，排了6列，在表中从左到右标出1—6,排了9行，在表中从前到后标出1—9。板书：（3,4）（5,3）（2,3）谁能说这儿个数对表示的意思。请数对相对应的学生站起來。（二）巩固性促学1.教师报数对,学生站;（1，3）,（2,3）,（4,3）,你们发现了什么？（X,3）呢？可能会是？如果想要同一列呢？（y,3）寻2.找规律，得出结论：前一个数相同，表示同一列；后一个数相同表示同一行。三、达标总结这节课，你有什么收获？还有什么问题要提？（数对列为什么从左往右数？生活中哪里要用到？）四、巩固练
6、习：1.书P21练习五第1一3题2.拓展练习：五（3）班的同学进行武术操表演，组成一个方阵，小明的位置是（6,4）,他的右边有2列，后面有1行，五（3）班有多少人参加了表演？3.独立完成课堂作业本P14定的位置，而是直观给出“数对”让学生讨论，体会这是什么含义。学生借助“列”、“行”知识基础，通过讨论可以发现用两个数字表示一个确定的位置的方法，从而培养学生的观察、分析、推理能力。知识点的落实：引导学生观察，同一列的学生，数对的第一个数字是一样的；同一行的学生，数对的第二个数字是一样的。使学生初步感受数对的一些规律。巩固用“数
7、对”表示位置多通道学习方式：1、说一说，（同伴互相说一说自己在教室的位置）2、写一写，（你的好朋友在教室的位置）3、找一找，（随便写出几个数对，找找是谁）4、猜一猜多通道的方式让学生学得更扎实，学得更灵动。板书设计：用数对确定位置列：从左往右（2,3）行：从前往后（3,4）（有顺序的两个数）（4,3）课后反思这堂课，我充分发挥学生自主学习、合作探究、交流汇报的教学方式。在教学中，我没有先进行教学例1,而是通过学生自己讲述并适度配以课件加深印象，明确列与行的含义及怎样确定第几列、第几行。然后再教学如何用数对表示位置，并明确书写
8、格式：在列数与行数之间写个逗号，把两个数隔开，要并用括号把列数与行数括起来，表示一个整体。整堂课，能让学生站在讲台上充分展示自己的想法，对自己的疑问能敢于下问，学生主体性发挥得比较充分。值得反思的是：1.前面对列、行的教学有点拖沓，致使后面拓展练习还不够深入；2.教学数对的意义吋，教师没有
