对高中语文教学模式的点滴思考

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1、对高中语文教学模式的点滴思考　　摘要：教学中笔者常采用新的教学模式适应新课改的要求，变学生被动接受为主动参与，给每位学生同等的空间和时间，培养学生间的交流与合作，达到共同努力探究、共同分享学习结果的目的。教师要敢于放开手脚，大胆相信学生，充分地把主动权交给学生。同时教师要尊重学生的研究成果，达到师生共享的目的。　　关键词：读取信息；点拨；情感体验；新模式　　新课标强调语文的工具性与人文性的统一，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。这也就决定了教师的教学行为是引导学生活动的行为，教师只不过是学

2、生学习舞台的搭建者，是学生学习兴趣和能力的培养者，是学生人生的引路人。通俗地说，学生才是真正的演员，教师只不过是总导演或是总策划罢了。新课程强调教师应该是教学的研究者。我们不能做“教书匠”，而要做教育家。这为我们放开手脚，大胆实践提供了理论基础和力量支持。在教学中笔者常采用新的教学模式落实以上几个问题，能够变学生被动接受为主动参与，能够给每位学生同等的空间和时间，能够培养学生间的交流与合作，达到共同努力探究、共同分享学习结果的目的。　　一、基本教学环节　　1.读，即读取信息，也是学生与作者（或文本）的对话过程4　　

3、教师导入课题后即让学生自由阅读课文，自己从课文中获取知识信息，作读书笔记。这一环节中，面对语文素养存在差异的学生，教师要区别对待，语文素养较高的学生的学习能力较强，教师大可不必担心，只需鼓励其大胆实践与探索，努力寻求文本中隐含的知识点即可。而素养较差的学生，教师应高度重视和关注，教师可点拨帮助，教给做笔记的方法，当然重在兴趣培养和方法指导，不宜包办代替。而语文素养中等的学生往往求知欲高，教师只需稍加鼓励和点拨即可达到目的。这样好、中、差三类学生各得其所，也有利于培养学生发现问题的能力。　　2.议，即交流讨论，生生对

4、话　　让学生将各自通过读取所得信息向全班同学交流讨论。特别在讨论过程中有争议的问题要让学生发表自己的看法、见解与观点、主张。让学生在争论的过程中“内化”，培养学生分析问题的能力。　　3.编，即编写提纲　　这一环节让学生动手将文本中的内容概括下来形成一个提纲。这既可以取代传统的教师的小结，也有利于学生归纳总结概括能力的培养。当然教师应辅以指导和点拨，适时将编得好的提纲展示给学生。　　4.体，即情感体验　　这一环节可选择以下方式进行：①教师根据课文内容为学生创设一定的情境，让学生去感受与体验，然后各自谈自己的感受与联想

5、。②教师指导学生将文本改编成剧，让学生模拟演出，让参与者和观察者亲切体会和感受。③让学生写读后感，把与作者同学对话后还想说的话写下来整理成笔记。　　5.研，即学生个性化的研究性的阅读文本4　　此坏节重在培养学生的个性化阅读能力和研究性学习能力。其内容丰富多彩，可以是字词段欣赏，可只是作者的写作构思剖析，可以是写作方法及特色研究，也可以是学生由文本引发出来的种种问题。　　总的说来，教师在此环节要放开手脚，大胆相信学生，充分地把主动权交给学生本人。同时教师要尊重学生的研究成果，达到师生共享的目的。　　二、采用新模式需注

6、意的问题　　1.区别对待，恰当“扶”、“放”　　在学生与文本间的对话过程中的读取信息环节，教师要因势利导，针对语文兴趣素养不同的学生要区别对待，恰当把握“扶”和“放”。针对好的学生只需要教给对话方法，引诱善于思考即可，不必包办代替。针对中等学生则需要适当点拨和鼓励，让其能迅速进入对话境界，认真做笔记，以利于下一环节的“议”。针对差的学生，教师要耐心的指导，要有关爱之心，动之以情，让学生动起来，需有目的的鼓励和帮助差生，让其大胆的参与到学习活动之中。　　2.灵活把握各环节的用时分量　　针对不同文体，各环节的用时分量可

7、灵活把握。说明文容易被学生接受，读取信息比较容易，“读”可少用时间，文言文不易让学生读懂，则需加强朗读训练，小说篇幅较长，需要求学生课前“读”，少占课堂时间。同单元的课文，在教学过程中也应选择不同的重点，突出训练学生的一个方面，或以“读”为主，或以“议”为主，也可以训练学生“编”，或“体”，或“研”，总之，钻研教材时就应该充分预测学生，研究学生，选择每一课时的侧重点，灵活安排教学时间。4　　3.允许“求同存异”，鼓励学生创新思维　　在“议”、“体”、“研”等环节中，由于学生的语文素养存在差异，或选取的思考角度不同，

8、往往在对话交流中存在各自不同的方法，有时甚至是相互对立的。此时我们应允许学生求同存异，只要各自能自圆其说即可，能求同就求同，不能求同的允许各自保留自己的观点或看法，千万不可“弯弯的月亮像小船就对，像其他就错”。不能做学生想象的扼杀者，要做学生兴趣的激发者。　　4.强调学生课外阅读　　语文教学仅靠课内每学期30篇课文的教学是远远不够的，我们要鼓励学生课外自读，