浅谈小学数学活动课的教学

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1、浅谈小学数学活动课的教学　　摘要小学数学课程标准（2011年版）对“综合与实践”部分内容做出了如下阐述：“综合与实践是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动”，在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与可能性”等知识和方法解决问题。在苏教版的小学数学课本中，每册最少都有2―3个综合与实践，而在具体的教学中，是否都能像如上规定的那样来实施呢？　　关键词数学课堂；活动课　　既然是以问题为载体，那么在小学阶段，由于孩子们的年龄比较小，心智不全，一般不会想到哪些问题，这就需要教师在上“综合与实践”课之前，首

2、先对问题需要有预设，提前考虑到会用到哪些知识，遇到哪些困难，提前想好克服困难的办法。　　例如在教学第二学段的四年级上册“怎样滚得远”时，很多同学在搭斜坡时就遇到了困难，不知斜坡的角指的是哪一个角。所以在活动之前，我在前面演示了几种角度斜坡的搭法，并且找实力较弱的小组上来搭斜坡，以让我提前能发现他们的问题，并解决问题。经过几次的动手操作后，学生们明白了斜坡的搭法，为后面的活动能正常进行扫除了障碍。活动进行以后，对30度和45度60度的斜坡上滚物体，到底是谁会滚得远呢？让学生大胆的猜测―操作―验证―4解疑，运用科学知识帮助学生解释

3、其中的道理，其实在上这节课时，我还让学生尝试了另外两个角度就是90度和180度的角的坡，运用掌握的道理来说明这两个角度的坡是滚的不远的，让学生会举一反三，把数学知识运用到生活中。正好班里有一个学生家里就是收购粮食的，让大家一起为他家设计一个专门搬运粮食的斜坡，学生们兴致特别高，好像每一个人都是小发明家一样，特别的投入，解决问题时也特别的卖力。　　“综合与实践”是以学生自主参与为主的学习活动，由于学生的学习经验有限，因此学生参与的综合实践活动更多是依据教师对内容的选择，对实践过程的全程监督与引导，教师对学生操作过程的指导，以及在

4、教师指导下对发现问题的解决与帮助，教师在实施的过程中起到了非常重要的作用。那么学生自主参与又体现在那里呢？这就看教师的引导能力，“综合与实践”有别于我们传统的课堂教学，他不是教师的直接讲授，而是通过对问题的引领，让学生全程参与的过程，例如在教学“了解我们自己”这一部分知识时，教师对他们的了解并不是很多，并没有学生对学生了解的多，所以在导入时，我就下足了功夫，使他们每个人都渴望尽可能多的了解别人的情况，兴趣很浓，在收集数据的时候就特别细，生怕丢了一点点信息，最后制作的统计表就非常完善。后来，我根据他们收集整理最后制作成的统计表做

5、出了每个人的个人档案，放在后面的图书柜中，孩子们觉得特别新鲜，还时不时地拿出来向别的班同学炫耀一番。像这样的活动课孩子们会没有兴趣吗？会不主动参与吗？教师是孩子们的引导者，在领导时多动一些脑筋，孩子们就会跑得更快些。　　在“综合与实践”学习活动中，学生将运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”4等知识和方法解决问题，这种课并不是单纯性的运用一种知识一种方法就能完成，而是综合以往的学习过的知识和在学习中积累的活动经验、思维方式等等，考验的不只是知识，还有能力，不只是一个人的能力，还是一个团队的能力，在教学“大树有多高”这一部

6、分内容时，我首先用一节课时间让学生先自由组合，他们根据任务的需要自由组合成了6个小团队，每个团队都在6―7人之间，他们在教室里就讨论设计思路，写好计划书，全队通过后再明确分工，分配任务。中午放学回家后找工具，有的同学没有这么长的竹竿，就利用小的套在大的里面，或者把两个用绳子绑在一起，实在没有测量工具的就向学校的工具室借来测绳来测量长度。有的负责扶竹竿，有的负责测影长，有的负责记录，有的负责利用学过的比的知识来计算，大家忙的不亦乐乎。通过将近两个小时，大家终于测出了所选择的大树的高度，虽然书上只有短短的几句话，而同学们却花了很长

7、时间，耗费了很多的精力来完成，这不仅仅是一道解比例的应用题，对于他们来说却是一项伟大的工程，大家完成后都乐此不疲，有的还嫌不过瘾，干脆又测量起我们的教学楼的高度和旗杆的高度。这一节课学生们不光运用了比的知识，还有我们齐心合力，团结协作的精神，在书本上永远也得不到的，是我们一生的宝贵的财富。　　纵观这几年“综合与实践”的教学，我总结了如下几点：　　（1）苏教版的小学数学“综合与实践”内容趣味性都很强，学生特别愿意主动参与到活动中来，而且操作性也很强，几乎每一部分内容都需要学生收集整理，动手实践，这也就大大加强了学生动手能力的锻炼

8、。　　（2）“综合与实践”4对学生的团体合作提出了新的要求，由于是学生自主参与到活动中，每个学生个性的发挥都是教师所预料不到的，所以在合作交流中要求学生既要以集体为重，也要有创新，这是教师在课前、课中、课后都始终关注的问题。　　（3）教材中的“综合与实践”，不光是让学生在用知