空间视角下化学教学有效性的思考

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1、空间视角下化学教学有效性的思考　　一、引导探究――营造活力空间　　有效教学理念认为，促成有效教学的关键行为有五种，即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率。不难看出，引导探究作为一种教学实施策略不仅是当前新课程的积极倡导，也是有效教学理念的有力体现。在化学教学中，引导探究显示了多重含义，有效的引导探究需要对教学资源深度开发、整合拓展，需要精湛的教材处理能力和教学反思能力。我认为，教师在教学中始终要扮演好课程资源开发者的角色，引导学生进行研究式、体验式的学习。如现行的上教版九年级初中化学教材提供了丰富的生活素材，配以大量精美的图片，设计大量的

2、化学实验和学生活动，但与教学实际仍然存在着距离，需要教师进行教材的再度开发，使之本土化、生活化。　　建构主义理论认为，学科知识的学习是经历从已知到未知的过程，是经验的改组或创造，是从具体事物和现象的描述开始，转向关系、定义、规律揭示的过程。如果从教学内容设计的角度来理解，在化学教学中，“点”的切入显得至关重要。这个“点”不是传统意义上的引入点，而是学生开展探究性学习的起点，是整个教学过程的深化点，立足学生已有的知识经验和生活经验，通过丰富的情景导入，充分调动和激发学生思维、联想与想象空间。只有“点”的有效切入，才能进行知识的前后“连线”，撑开知识的“空间”4。如在元素化

3、合物的教学中，由于结构决定性质，性质决定用途，可以选择物质的组成和结构进行切入。例如，讲CO2和CO时，可以把二者分子构成不同作为探索的起点并逐步展开。又如，在讲金属铁时，可以铁的腐蚀和防护主题式探究作为切入点，认识铁的化学性质。再如，在《化学与能源》的教学中，可以用化学能转化为电能的探究实验为切入点，进行知识的拓展与延伸。通过对教学内容的发展性和开阔性空间进行充分挖掘，引导学生进行归纳和重整，认识知识的本质和规律，最终形成较为完整的知识体系。　　二、迁移内化――深化认知空间4　　在课堂教学中，学生从知识的形成到转化为自身的素质和实践能力，是通过学生在课堂活动过程中的积

4、极内化得以实现的。从学生课堂认知的角度理解，学生认知经历了感知、探索、整理到内化的发展过程。如何切实有效地进行知识的内化和迁移，是化学教师研究的重要课题。我认为，在新课程背景下，综合实践活动课程的开展为化学教学提供了崭新平台，将研究性学习与化学课堂教学有机整合，为学生的认知发展创造了更为广阔的空间。例如，在《金属与矿物》课题学习中，我围绕教学内容设计了相关的探究性课题供学生选择：学校与家庭金属材料的使用及防护；参观电线市场、电缆厂、电解铜厂，了解金属铜的用途；利用物理知识实验，探究铁、铜、铝的导电性；比较研究自行车各部件防锈措施及原理；结合市场调查，比较铁制炊具、铝制炊

5、具的优劣；调查学校或自己家中有哪些废金属，估算一年大约可产生多少废金属，提出回收利用的方案等。通过多元系列的小课题研究，让学生亲历科学探究，学会合作，学会交流，学会分享。综合实践活动与学科教学的有机整合拓展了学习空间，转变了学习方式，为学生的知识迁移与内化、认知结构的完善创造了有利条件。　　三、相机诱导――激活思维空间　　课堂教学中，学生思维的发展经历着激发、诱导、综合和创新的过程，培养学生具有创新精神和创造能力是教育的最高境界与最终目的。我认为，相机诱导是在化学教学中激活学生思维的重要手段。化学教材中设置的实验都是经过反复筛选精心设计的，因而具有科学性、典型性等特点。

6、然而，许多实验的条件、方法和结论都是预定的、现成的，具有一定的封闭性和制约性，在拓展学生的思维空间，增强实验的主动性、选择性和创造性等方面存在不足。通过改变条件或方法进行探索，在某种程度上更能体现探究性学习的特点，更有利于探究性学习教学目标的实现。如《奇妙的二氧化碳》教学实验中，先出示两瓶看似空的集气瓶，一瓶（空气）中放进湿润的“纸花”，没有明显变化，接着将另一个“空瓶”倒进已放纸花的集气瓶，纸花变红了。整个实验过程神秘色彩浓厚，学生思维活跃，好奇心强，使探究学习水到渠成。除了设计实验，教师还可以精心设计问题，营造激发学生进行积极思维的学习氛围。如在进行《溶液的酸碱性》

7、教学时，我先请学生画出稀盐酸加水稀释后PH值的变化曲线，之后再顺着学生思路在黑板上演示，故意将曲线延伸到PH值等于7的虚线之上。突然，有同学发现了问题：酸怎么可以变成碱？此时，我抓住时机，马上让学生讨论分析，学生思维的积极性极大地调动起来，问题来自学生自己，更加真实而深刻，一个有冲击力的问题激活了学生的思维。　　四、感悟体验――培养情感空间4　　隐性学习、体验学习和热情求知代表了有效教学的基本方向。在教学过程中，学生情感的发展经历了引发兴趣、情感感染、体验成功、享受快乐的过程。那么，教学活动作为学生情感发展的主渠道应该如何发挥其作用呢？化