小学数学教学应适时联系实际

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1、小学数学教学应适时联系实际　　摘要：文章以小学数学“千米和吨”的教学内容为例，先以“补充习题”上的一道题引入，揭示学生的认知水平有限，必须联系实际解决问题。再通过大量实例，指出对比题应如何联系，强调要让数学走进孩子的心灵。　　关键词：联系实际；认知性；主动性；区分；长度单位；重量单位　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）18-0053-02　　《补充习题》上有这样一题：在括号里填上适当的单位名称：一列火车长215（），每小时行驶135（），有的学生第一个空填：千米，笔者不知道该生是不是随随便便就把千米写

2、上去了，还是不理解千米这个单位到底可以用在哪些物体的长度上。《数学》书上的介绍：1千米=1000米，还是比较片面的，书上的图片也是比较抽象的，毕竟三年级的孩子抽象能力还不强。笔者认为，课上的“千米”与“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”都应该联系学生身边的实际情况！　　一、联系生活实际，激发学生学习的认识性　　1.适当地想象“题与生活”之间的实际联系。学习数学应该学方法、学过程，而不能死学结论。在特定的条件下针对特定的情况，从特定的角度都能得出结论，生活实际的适当运用能激发学生学习的认识性，从而让他们通过生活实例来验证数学理论，并加深对其的理解。

3、5　　比如，《认识千米》这一课，笔者在介绍1米时，让大家把手张开，感受大约1米，观察自己拇指的长度大约就是1厘米，一个手掌的长度大约是1分米，我们学校4圈操场的长度大约是1千米。这些长度学生都能感知到，可是一旦叠加，学生就不能比划出来了。比如：100米的长度到底是多少呢？他们并不能想象出来，为此，笔者邀请孩子们去学校的跑道上，那条直道大约就是100米。当学生知道了1千米这个现在所学得最大长度单位后，笔者又提出：那2千米、3千米、9千米到底有多长呢？你能想象出来吗？学生的认知程度还没有到位，为此，笔者在课堂上这样解释到：比如上面一题：有的学生写一列

4、火车是215千米，每小时开135米。215千米相当于你从昆山开到扬州，135米相当于我们学校的半个跑道那么长，换句话说，一列火车的长度相当于从这到扬州，一小时只开半个操场那么长，学生听了都哈哈大笑。　　2.适当地应用“题与题”之间的实际联系。在《认识吨》这一课时，“补充习题”上有这样一题：　　在括号里填上合适的单位：　　（1）一个鸡蛋重约50（）。　　（2）一条鱼重约3（），一袋面粉重大约40（）。　　第一小题，学生都知道应该填克，第二小题有的学生填一袋面粉重40克，于是笔者就问原因，学生解释说，“填40千克的话太多了，要像一袋大米那么大呢，我们

5、家的面粉袋子没有那么大，是一个小袋子！”　　接着，笔者又请这几个做错的学生回家看看面粉袋子的净含量到底是多少。第二天他们告诉我：原来家里的一小袋面粉是400克，不是40克。5　　最后，笔者让他们观察第一题：一个鸡蛋才50克，一袋面粉填40克的话是不是比一个鸡蛋还轻？由于学生对周边的事物感性认识还不够，笔者就告诉大家食堂里用的一大袋面粉就有40千克，并且还拿出事先拍好的照片给他们看，以加深他们的印象。　　这样教师讲解得比较轻松，学生也能够深刻地理解，还培养了学习的认识性，改变了数学教学的程序化、机械化。　　二、联系实际，激发学生学习的主动性　　数学

6、理论的推理总结升华了生活实际，激发了学生对数学学习的主动性。　　1.联系实际，理解整百数长度及整十数长度。学生对于10千米、20千米、100分米等整百数或者整十数的长度不容易结合实际，所以需要转换，于是，笔者将《认识千米》板书修改成：　　×1000×10×10×10　　千米→米→分米→厘米→毫米，　　←←←←　　÷1000÷10÷10÷10　　学生可以通过上面的板书，结合实际情况转化成相应的长度单位。比如，按顺序排列大小：450厘米、4500分米、4100米、4千米。　　（）>（）>（）>（），请你填一填。5　　学生在做这题时，对理论知识的理解比

7、较混论，书上练习上只有同一单位的长度进行比较，所以在做这题的第一步就应该将单位统一起来，然后结合实际想一想，450厘米相当于4.5米，4500分米相当于450米，4千米相当于4000米，第二步再把它们从大到小写一写。有的学生只是看见哪个数据大就乱填，而不联系实际去思考，根本不能理解各长度单位的具体意义。这样一来，像这样的难题学生就不畏惧了。　　2.联系实际，区分填写长度单位。《数学》书上练习六里有这样一题：南京长江大桥约长7（），同学们都做对了，都填7千米。《补充习题》上则是这样写的：南京长江大桥长6772（），很多孩子也是填6772千米，而且还

8、认为自己是对的，因为书上填的是千米。为帮助学生认识并改正这一错误，笔者采取了如下措施：　　首先，让学生翻开书看看两个题目有什么不一样，细