学前教育机构玩教具装备的探究

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1、学前教育机构玩教具装备的探究　　玩教具的装备研究由来已久，早在1932年，陈鹤琴、张宗麟就通过对幼稚园设备的研究，提出了一个比较完备的幼稚园设备表以及一个幼稚园最低限度设备表。　　新中国成立后，到20世纪80年代国家第一次编制了《幼儿园教玩具配备目录》。1992年，原国家教育委员会根据《幼儿园工作规程（试行）》的要求，组织修订出台了《幼儿园玩教具配备目录》。随后，上海也制定了《上海市幼儿园玩教具配备目录》（以下简称《目录》）。　　1997年上海市教委对原来的《目录》进行了修改，于1998年颁发了第一份涉及卫生保健、生活用品、教育教学、现代化信息技术以及寄宿制的特殊设施设备等5个大类、20个小类

2、和171个品种的《上海市幼儿园装备标准（试行）》（以下简称《标准》）。　　随着教育理念、科学技术、经济条件的发展，上海市教委在“上海市幼儿园装备研究”课题的科研支撑下，对《标准》进行了修订，于2006年颁布了针对招收0～6岁儿童为主要对象的学前教育机构，集装备安全要求、设施设备配备要求和玩教具配备要求的《上海市学前教育机构装备规范（试行）》（以下简称《规范》）。11　　近两年来，学前教育的改革与发展取得了伟大的历史性的成就。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了到2020年基本普及学前教育的宏伟目标。国务院出台了《关于当前发展学前教育的若干意见》，制定了促进学前教育

3、改革与发展的政策体系，明确了学前教育财政投入的政策，要求教育经费向学前教育倾斜，财政性学前教育经费的比例要明显提高。学前教育处于发展性机遇时期。　　综观当前学前教育改革的发展趋势与要求，我们不难发现，无论是学前教育实践者、学前教育机构的投资人以及教育行政主管部门，均从不同角度对学前教育机构玩教具的配备给予了共同的关注。　　一、学前教育机构玩教具装备的目的和意义　　1.玩教具的装备是学前教育装备的核心　　教育装备，是指能帮助教育对象学习和认识世界的物化了的设施和设备，它是学习与认识世界的工具和载体。教育装备应能激发教育对象学习行为的发生，并能满足不同能力、学习方式的教育主体的选择需要。所以，教育

4、装备内容的核心一般也将其限定为与教育对象的学习活动直接、密切联系的设备和材料。基于学龄前儿童的身心发展规律与学习特点，学前教育装备则是指与学前儿童生活、运动、游戏、学习活动直接相关的设施与设备。　　学前儿童是在游戏中生活、游戏中学习、游戏中成长的，蕴含丰富的教育发展理念，又体现趣味性、操作性等特点的玩教具是他们游戏时不可或缺的“教科书”，因此，学前教育机构教育装备的核心就是玩教具的装备。　　2.玩教具的装备是深入推进学前教育课程改革的物质技术保证11　　课程、装备与教师是影响教育质量的三个重要因素，而装备是基础，是实施课程的物质技术保证，是教育中不可缺少的一个重要内容。因而，装备在当今课改中占

5、据的重要地位是显而易见的。　　随着学前教育课程改革的不断深入，以儿童发展为本、以游戏为基本活动、以儿童自我建构为主要学习方式的理念，以及由学科课程向综合课程的转变，使得我们在教育内容、教育要求、教育方法上都有了很大的变化。　　玩教具的装备是学前教育机构装备的核心，是实践保教任务、深入推进学前教育课程改革的物质技术保证。玩教具的装备应体现对学前儿童发展权力的尊重，应遵循儿童身心发展规律和学习的年龄特点，应符合儿童需要的活动方式――“游戏为基本活动”。每位学前教育工作者都应对玩教具的装备进行研究，使其真正成为推进课改的物质技术保证。　　尽管学前教育机构越来越注重环境的创设，注重玩教具作为幼儿的“教

6、科书”的作用，注重材料与儿童的互动，但由于办园主体呈现的多样性、幼儿园办学自主权的扩大以及采购（供销）机制的市场化，使得当前学前教育机构玩教具的配备仍存在诸多问题，如：只配备能吸引家长的大型设备，但教室内每天和孩子互动的玩教具、相关材料很少甚至没有；配备不考虑儿童年龄特点，小学的科学设备大量进入幼儿园；配备的玩教具不符合儿童发展的需要，跟着玩具商走；配备的玩教具不符合安全标准，存在安全隐患，甚至导致安全事故的发生；等等。因此，学前教育机构玩教具配备的研究满足了各地教育行政部门、装备部门及幼儿园举办者、管理者和保教人员的需要。　　二、学前教育机构玩教具装备的原则　　1.安全性原则11　　玩教具的

7、装备必须从维护儿童权益的高度出发，将儿童的利益放在首位。　　由于玩教具是儿童每天所接触的，为此，玩教具应无损于儿童的健康，应是安全的和卫生的。无论其游戏性及教育意义是如何巨大，如果缺乏安全性，这样的玩教具也必须被否决掉。所谓的安全性，应包括玩教具本身的安全与玩教具使用中的安全。对玩教具本身安全的界定，是“没有危险”，可以诠释为不易破碎、结实、无毒无害且形状上没有棱和角。有些玩教具，其自身虽不存在安